Le Metodologie Didattiche Attive Nell'Insegnamento Delle Lingue

Le metodologie didattiche attive.
Introduzione

L’approccio pedagogico di ispirazione socio-costruttivista, oggi ampiamente condiviso, suggerisce la necessità di una formazione complessa all’attività docente, che consenta lo sviluppo di molteplici competenze, tra loro integrate e interdipendenti: epistemologiche, culturali e pedagogiche, ma anche competenza socio-relazionale ed emotiva.All’insegnante si richiede oggi la capacità di trasmettere contenuti nella dimensione in cui gli stessi possano diventare concreti e operativi, sperimentabili dagli allievi nel contesto di apprendimento e al di fuori di esso, grazie allo sviluppo di un’attitudine critica e analitica e al sentimento di autostima, che gli permettano di trasformare dette esperienze in concrete capacità di controllo e digestione di situazioni quotidiane, in creatività strategica, flessibilità e capacità di adattamento. Condizione necessaria affinché l’allievo maturi un’equilibrata coscienza di sé, è che l’ambiente di apprendimento rappresenti un luogo sereno, ideale per mettersi alla prova. All’insegnante si richiede, perciò, anche la competenza necessaria a gestire i conflitti che tendono a insorgere nel rapportoallievo-insegnante, come nel rapporto allievo-allievo e insegnante-gruppo classe. L’analisi di tali complessi aspetti del processo formativo induce a una riflessione sulle metodologie didattiche e di gestione della classe, avanzando l’istanza di metodi efficaci e utili ai fini di uno stile di apprendimento orientato, e non imposto, dall’insegnante, metodi che consentano all’allievo disperimentare e sperimentarsi quotidianamente, lo educhino alla convivenza e alla collaborazione, al dialogo, al confronto come momento di crescita, alla coscienza sociale, al rispetto della pluralità. In quest’ottica, negli ultimi anni si sono diffuse in maniera pregnante, spesso attraverso il ricorso a progetti sperimentali e attività extracurriculari, varie metodologie e tecniche che possano conciliaretali esigenze e integrare quei contenuti istituzionali che la scuola non può non perseguire e che, tuttavia, risultano insufficienti al raggiungimento di obiettivi formativi ed esigenze non nuovi, ma in passato spesso ignorati, che attengono alla formazione e allo sviluppo della persona nel senso più ampio.

1. Lezione frontale e tecniche attive.

Seppur oggetto di numerose critiche, latradizionale lezione frontale è ancora oggi il metodo più diffuso nella scuola secondaria. A fronte alla possibilità che essa offre di gestire in poco tempo e
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compendiare una notevole quantità di informazioni, trasmettendo al contempo un linguaggio tecnico appropriato, e di facilitare l’approccio iniziale con un argomento o una disciplina, essa presenta, però, numerosi punti deboli:fornisce un’impostazione già data dell’argomento, in quanto trasmette contenuti in termini di informazioni, ma non permette all’allievo di applicare, sperimentare e verificare quanto suggerito e tradurlo in reale apprendimento; non favorisce la memorizzazione; limita l’interazione all’interno della classe e tra classe e docente; non fornisce alcun feedback sulla reale comprensione da parte degliallievi e finisce, se utilizzata come metodo esclusivo e routinario, con l’annoiare e demotivare l’alunno, assegnandogli un ruolo passivo e acritico e causando la perdita di interesse e attenzione. Nella gestione della classe l’insegnante può avvalersi, tuttavia, di tecniche operative diverse e differenziate, non solo in relazione agli obiettivi formativi perseguiti in sede di progettazionedidattica, ma anche al feedback continuo restituito dagli alunni e dal gruppo classe nel corso di attività e verifiche. A integrazione della didattica frontale, molti centri svolgono, oltre a quelle curriculari che riguardano le lingue straniere, le discipline scientifiche, artistiche e tecnico-pratiche, attività extracurriculari di tipo laboratoriale, spesso oggetto di specifici progetti, anche...