Le Pide La Sociedad Colombiana Colombiana D A Un Docente De Lenguas Extranjeras

¿QUÉ ESPERA LA SOCIEDAD COLOMBIANA DE LOS PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS?
Partiendo de las reflexiones hechas durante el desarrollo de los encuentros del módulo Pedagogía y didáctica de las lenguas extranjeras podemos ver que hay varios aspectos que los distintos actores de la sociedad demandan a los docentes y dichas demandan corresponden a intereses particulares desde el punto devista de los estudiantes, los padres de familia, el sector productivo quienes hacen sus peticiones desde el ideal que poseen mientras que debería ser el Estado quien estableciera unos parámetros en la formación de los docentes que responda a las necesidades del país .
Pero deberíamos detenernos un momento y preguntarnos: ¿Cómo se establecen dichos parámetros del tipo de docente de lenguas quenecesita el país, que concertación existe entre cada uno de los sectores de la sociedad del país, que tanta participación tiene el docente de lenguas tanto desde el nivel nacional hasta el mismo nivel institucional?
Podemos partir diciendo que la enseñanza de las lenguas extranjeras es un práctica social si la concebimos desde la epistemología y la metodología, esta práctica se da por la relaciónconocimiento-estudiante-docente enmarcada dentro del contexto de la experiencia y del proceso estratégico y reflexivo de construcción y de creación (Viglione et al., 1999; López y Tello, 2008) basado en la articulación e integración de distintos dominios y en un conocimiento multidisciplinar que se hayan inmersos en un contexto socio-cultural rodeado y marcado por una serie de diversos factorespropios.
Desde esta perspectiva se espera que el docente articule el objeto de estudio, el uso del mismo, es decir, el saber hacer a partir de principios como: el momento histórico, las relaciones saber-poder, la teoría-práctica y la vida cotidiana (Guyot, 1999).

Jean Paul Bronckart dice de manera muy general haciendo referencia al quehacer docente: “tiene desde un comienzo motivos entenciones que pueden modificarse sensiblemente en función de las imitaciones y resistencias del medio y, por ende, el resultado e la acción no es el imaginado en un principio por el agente.” (Bronckart, 2007: 174).

De ahí que se espere que profesor de lengua extranjeras sea capaz de acomodar y reacomodar su procesos según surjan resultados inesperados siendo capaz de verlos e interpretarlos, descubrirsus causas que pueden ir desde su propias dificultades, factores externos que afectas a sus estudiantes e incluso la carencia de recursos físicos. Esta habilidad para observar, acomodar y reorganizar todos los eventos inesperados dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje así como la formación integral de los estudiantes debe ser parte del trabajo de ser docente de lenguas extranjeras.

Paraello el profesor debe conjugar su acción no solo con los estudiantes sino con el propio medio: la escuela y el sistema educativo. Su labor necesita de la interacción con colegas y directivos, la disponibilidad de los recursos físicos didácticos para enseñar una lengua, la organización académica que le permita la organización y el diseño de su actividad pedagógica.

La sociedad tiene la ideaque el docente desde el aula debe tener dominio sobre su saber específico e incidir sobre las otras condiciones que se tejen alrededor y a partir de su campo disciplinar deberá diseñar su propia práctica, además, se le confiere la responsabilidad de producir nuevos conocimientos acerca de cómo enseñar y a la vez se les pide validarlo en el aula, haciéndolos parte del proceso de aprendizaje de losalumnos. De tal manera el docente debe adoptar una posición ecléctica para la enseñanza de lenguas extranjeras que le permitan retomar y acondicionar parámetros que le den un carácter académico y científico dentro de un clima de formación humanista donde las libertades e individualidades sean tenidas en cuenta.
Ello le otorga la responsabilidad de tener dominio tanto de su propio saber...