Lea Con Amor

LEA CON AMOR











PROYECTO FACE




CASTRILLON NATALIA
DÍAZ ASTRID
DÍAZ JOSÉ ANTONIO
DUARTE GLORIA
SÁNCHEZ ACOSTA GUILLERMO
TORRES CARLOS






ASESORA

LEILA ADRIANA DIAZ












INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RICARDO HINESTROSA DAZA

2008

INTRODUCCION


El conocimiento de la lectura y la escritura se ha considerado la base delaprendizaje escolar, estudios realizados por el MEN permiten demostrar que los estudiantes colombianos de educación primaria, secundaria y universitaria presentan bajos niveles de desempeño en el manejo del proceso lecto-escritura, manifestando dificultad para escribir lo que es capaz de expresar oralmente, incapacidad de resumir, analizar y comprender un texto o discernir la jerarquía entre ideas,grupos de ideas e imposibilidad para seguir una idea argumentativa, de tal manera que pueda establecer relaciones lógicas entre las partes; en general una inexistencia de lecturas y escrituras criticas. En otras palabras incapacidad para obtener de la lengua escrita todas las ventajas que ella posee como instrumento para construir conocimiento.

Pero esta situación no es una realidad exclusivade nuestro país, Emilia Ferreiro (1988) expresa como en la actualidad es un hecho que en América Latina el fracaso en el proceso de alfabetización inicial se ha convertido en uno de los problemas críticos de la escuela, un número importante de jóvenes no han alcanzado la autonomía en el manejo de la lengua escrita, no pueden hacer uso de ella y lo más preocupante: “ los jóvenes NO ESTANINTERESADO EN LEER, NI ESCRIBIR Y MUCHOS DE ELLOS RECHAZAN LAS SITUACIONES DE LECTURA Y ESCRITURA”; esto no sólo genera un bajo rendimiento académico, sino que algunos repiten y desertan ingresando así a las filas del analfabetismo adulto, mientras que otros se mantienen en el sistema educativo utilizando como única estrategia el descifrado y cifrado de grafías, recurso que mantiene los problemaslecto- ecriturales, empobrece el rendimiento del estudiante y obstaculiza su avance.

Frente a este panorama desolador hay acciones tendientes a cambiar esta realidad en varios países de América Latina. En México, Brasil, Argentina y en Venezuela se han desarrollado propuestas enfocadas a lograr una autentica alfabetización inicial, un desarrollo y promoción de la lectura y la escritura. Estasacciones tienen características propias vinculadas a políticas nacionales, pero todas en sus principios generales se orientan y derivan de un marco teórico común: “la concepción constructivista del aprendizaje de la lecto-escritura”. Todos estos proyectos que se iniciaron entre 1984 y 1985 han logrado disminuir la repitencia y mejorar la calidad de la alfabetización en las escuelas que seimplementaron las innovaciones pedagógicas.

Basados en los planteamientos anteriores y en algunas experiencias conocidas en contextos nacionales (Gloria Rincón “la producción del lenguaje escrito en primaria”, María Victoria Alzate “La construcción del concepto de vida y su transformación a través de la lectura de textos documentales; entre otros…”) e internacionales, pretendemos fundamentar unapropuesta pedagógica cuyo eje fundamental es la concepción de la lectura y la escritura como proceso de construcción de significados y sentidos dentro de un modelo constructivista e interaccional donde el conocimiento sobre el proceso lingüístico no se adquiere simplemente, ni se recibe, ni es una copia de la realidad; sino que es una construcción del sujeto; lo que supone un individuo que establece nexosentre si mismo, los objetos y otros individuos interactuando activamente para representarse y representar mentalmente la palabra, el signo o la imagen que le permitan comprender su mundo, interpretarlo y crear mundos reales, posibles e imaginarios, a partir de su experiencia socio - cultural utilizando su conocimiento de la lengua (metalingüística) y sus procesadores cognitivos (metacognición)...