LEC 17 PLANIFIC DE LA ACCION EDUCATIVA

e-Educa, Cibercultura para la Educación AC

TEMA: LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE
AQUINO, Mirtha G. (1999), “La planificación de la acción educativa. Supuestos y
problemas”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 10, febrero, Buenos
Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 40-42 y 51-53.

MIRTHA G. AQUINO
La planificación en el nivel inicial hasido y es objeto de discusiones, y rechazos. Podría afirmarse que se
trata de una tarea “problemática’ dentro de tas múltiples tareas del docente; generalmente suele ser
considerada como uno de trámites burocráticos que exige la institución”, restándosele la importancia que
tiene como anticipación y organización del quehacer de todo profesional. A nadie se le ocurriría pensar
que un arquitecto o uningeniero podrían construir una casa o un puente sobre un ríos sin tener diseñados
cada uno de los planos, haber calculado con precisión la cantidad y la calidad de tos materiales que
deberán ser utilizados, tener estipulado el tiempo que posiblemente demandará la construcción y haber
previsto tos recursos humanos y materiales necesarios ¿Se parece la tarea de proyección, anticipación y
cálculo delarquitecto o ingeniero a la tarea de planificación del docente? ¿Debe y puede el docente
planificar con la precisión de un arquitecto? ¿Cuáles son las semejanzas y cuáles las diferencias?
La planificación didáctica como tarea del docente
“Planificar significa, señala Salinas Fernández, pensar ‘sobre lo que se puede hacer’, y ello viene
determinado por las percepciones que los profesores tienensobre ‘lo que se debe hacer’, y sobre sus
propios alumnos, y el contexto en el que se trabaja. Pensar lo que se puede hacer a partir de lo que se debe
hacer no es una tarea fácil, se constituye en una tarea problemática, ya que requiere del docente una
competencia profesional, saber procedimental, que se adquiere paulatinamente en la marcha del proceso
experiencial. No se aprende a planificar de undía para otro, se necesita tiempo; sin embargo, aunque la
experiencia brinde mayores herramientas, siempre es posible mejorar su concreción. En nuestro contexto
es una tarea que, en la mayoría de los casos, se realiza en soledad y en casa; en la tranquilidad, o no, de un
fin de semana (¡domingo a la tarde, cuántas veces!), sin descartar el valor de las reuniones con las
compañeras de sala paraplanificar. Representa, además, como señala Harf (1996), un producto escrito que
pone de manifiesto los procesos mentales del docente, descubriendo, revelando y develando sus saberes.
¿Será por esto que los docentes muestran tanta resistencia y dificultad para dejar la marca por escrito, para
guardar el diseño de la práctica en la memoria documentada?; ¿o son otros los problemas que subyacen?
Sabidoes, sin embargo, que una buena planificación no necesariamente demuestra lo que ocurre en la
realidad del aula, y que una “buena situación de enseñanza” muchas veces no ha sido escrita con claridad
y precisión. Planteado de esta manera, traducir en un documento escrito el pensamiento del docente se
convierte en un dilema donde se podría optar por la segunda alternativa, ya que lo que realmenteimporta
son los aprendizajes logrados por los alumnos y éstos son productos de una buena situación de enseñanza,
aunque el diseño sea impreciso y poco claro. Si acordamos con esta postura, se vuelve a dejar en un plano
secundario el proyecto que debe ser diseñado y plasmado por escrito por el docente.
Nuestro punto de partida acerca de la planificación es que debería “(representar) y ha representadosiempre la explicación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado,
científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto
la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento” (Pastorino y otros, 1995). El contar con este
instrumento anticipador da cuenta de que el docente ha querido darle sistematicidad y...