Lec 2

Comprender y
transformar la enseñanza
Pérez Gómez y
Gimeno Sacristán
Editorial Morata

Madrid, 1992

Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos

Capítulo II. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ANÁLISIS
DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Por Ángel L. Pérez Gómez
2.1. Introducción.
2.2. Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.
2.2.1.Derivaciones didácticas de fin teorías del condicionamiento.
2.2.2. Teorías mediacionales.
A) Derivaciones de la corriente de la Gestalt o temía o teoría del campo.
B) Las aportaciones de la psicología genético-cognitiva.
C) El aprendizaje significativo de Ausubel.
D) El punto de viste de la psicología dialéctica.
E) El aprendizaje como procesamiento de información.
2.3. Les teorías del aprendizajeen la comprensión y prácticas educativas.

2.1. Introducción
Como hemos visto en el capítulo precedente, el análisis o intervención en los mecanismos de
socialización de las nuevas generaciones, con la pretensión de provocar el contraste crítico de las
adquisiciones espontáneas, es la meta fundamental de la práctica educativa en la escuela. Como tales
mecanismos de socialización se reflejan yconcretan en el desarrollo individual de los modos diferentes de
pensar, sentir y actuar, conviene que nos detengamos en la consideración de las diferentes teorías
psicológicas que ofrecen una explicación más o menos convincente de estos procesos subjetivos de
aprehender la realidad así como de los modos y estrategias de interacción sobre ella.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la instituciónescolar se consideran el centro de la
investigación y la práctica didácticas. Nadie pone en duda que toda intervención educativa requiere apoyaras
en el conocimiento teórico y práctico, ofrecido en parte por las disciplinas que investigan la naturaleza de los
fenómenos implicados en los complejos procesos educativos. No obstante, el acuerdo se toma discrepancia
cuando nos preocupamos de establecerlas formas de relación entro el conocimiento teórico y especializado
que aportan las disciplinas y el modo más racional de intervenir en situaciones específicas y concretas.
Habitualmente se ha consolidado una forma mecánica, simplista y jerárquica de traslación desde el
conocimiento disciplinar, en concreto desde el conocimiento psicológico, a la organización y desarrollo de la
prácticadidáctica. En particular, en las últimas décadas, se ha generalizado la pretensión de establecer una
dependencia directa de los modelos de intervención didáctica respecto de los principios y conceptos que se
derivan de las teorías del aprendizaje. A pesar de que tal pretensión se ha demostrado inútil y estéril desde
las exigencias concretas de los prácticos, en el mundo de la “academia” se sigue manteniendoel espejismo
de la posibilidad de establecer en ciencias humanas, y en particular en el ámbito educativo, el mismo o
parecido esquema de traslación mecánica de la teoría a la práctica que se establece entre las ciencias físicas y
sus correspondientes tecnologías.
En el presente capítulo nos proponemos un triple objetivo. En primer lugar, queremos analizar, sin
ánimo de ser exhaustivos, lasprincipales teorías del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones
didácticas. Es decir, la perspectiva de búsqueda se sitúa en la virtualidad de los conceptos y principios de las
diferentes teorías para facilitar la comprensión de los fenómenos de aprendizaje en la escuela y para apoyar
conjuntamente con conceptos y principios de otras disciplinas, integrados y filtrados por la reflexióndidáctica sobre la práctica, el diseño, el desarrollo y la evaluación de la intervención educativa.
En segundo lugar, deseamos ofrecer ideas y reflexiones para alimentar el debate sobre la utilización
racional de las teorías del aprendizaje en la elaboración de la teoría y práctica didácticas. El carácter
inacabado y cambiante del desarrollo del individuo y del grupo, la naturaleza singular e...