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e-Educa, Cibercultura para la Educación AC

EL CONOCIMIENTO DE LAS POTENCIALIDADES DE LOS NIÑOS
DEL GRUPO COMO BASEPARA LA INTERVENCIÓN DOCENTE
LOZANO, Alcobedas Ma. Teresa (1998). Comprender a los
niños y las niñas para transformar la práctica educativa, en
Kikiriki, año XII No. 50 Sept-oct-nov. España MCEP. pp. 27-33.
Los criterios de intervención del docente en un aula de infantil deben estarguiados por la necesidad de
comprender lo que realmente ocurre en el aula y en el centro escolar como única vía de mejorar la práctica
docente. Dicen que la reflexión sobre la práctica es un buen camino para conseguir esa comprensión tan
deseable. También yo lo comparto. Pero inmediatamente me asalta una pregunta: ¿Desde dónde
reflexionar?
Es verdad que no disponemos de una teoría losuficientemente comprensiva como para dar cuenta de unos
hechos tan complejos como los que acontecen cotidianamente en la escuela. Pero ¿Significa esto que
estemos abocados a seguir pensando desde nuestras creencias intuitivas? (Rodrigo, Rodríguez y Marrero,
1993). Pienso que la no existencia de una teoría psicológica lo suficientemente comprensiva no nos exime
de la responsabilidad profesional de buscarexplicaciones bien fundadas. Y para buscarlas, en vez de
esperar cómodamente instalados en nuestras creencias intuitivas a que alguien construya para nosotros una
teoría de alcance más amplio, podemos hacer el “inventario” de las ideas psicológicas que subyacen a
nuestra práctica y que cotidianamente utilizamos, “depurarlas” a la luz de las teorías científicas que
consideremos más relevantes en cadacaso e hilvanarlas siguiendo el hilo conductor del lugar que podrían
ocupar en una “teoría” que nos permitiera comprender y regular mejor en nuestra práctica cotidiana.
Así, por el camino de la revisión y la integración de aspectos parciales de teorías distintas -después de
haber realizado un análisis de los presupuestos epistemológicos e ideológicos que subyacen en cada una
de las teoríaspsicológicas que vayamos a utilizar como referentes, para seleccionar sólo aquellas que
estén construidas sobre presupuestos compatibles- podremos ir construyendo una teoría que sin dejar de
ser “personal” no se aleje demasiado de las teorías que cuentan con el beneplácito de la comunidad
científica y, sobre todo, que nos resulte útil para reflexionar sobre nuestra práctica cotidiana.
Cuando intentamosabordar la práctica desde la teoría nos encontramos en un callejón sin salida: cualquier
inferencia parece un salto en el vacío. Sin embargo, por experiencia sabemos que la situación es muy
distinta cuando acudimos a la teoría para clarificar la práctica. Ese camino sí puede conducir al
establecimiento de criterios de intervención útiles, bien fundados teóricamente y contrastables en la
experiencia.Esto podría hacerse con cualquier práctica educativa -hay teorías al gusto de todos-. Pero la que a mí me
preocupa y de la que quiero ocuparme es de la práctica innovadora. Pienso que para que la práctica
innovadora se consolide y pueda incluso transformarse y avanzar debería ser explicada desde principios
teóricos y criterios de intervención bien fundamentados.
Actuar con sentido
Con los niños yniñas más pequeños se hace patente el fracaso de la enseñanza tradicional. En otros
niveles educativos, el recurso a tareas escolares de estructura preestablecida puede crear la ilusión de que
el sistema de enseñanza funciona. Sin embargo, esto no es posible en la Educación Infantil. Las tareas
escolares requieren ser instrumentadas y controladas continuamente a través del lenguaje verbal. Y ésteresulta más inoperante cuanto más pequeños sean los niños y niñas. Quizás por esto la educación infantil
(Montessori) fue pionera en dar el viraje hacia el “modelo” de actividad de carácter empirista -y no me
parece casualidad que lo hiciera siguiendo los pasos de ciertos educadores de niños y niñas con graves
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: DESARROLLO SOCIAL, COGNITIVO E INTERV. PEDAG. LECTURA 10

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