Lección 8. La hora del balance: expansión, reformas y luchas en el campo educativo

Arata y Mariño
Lección 8. La hora del balance: expansión, reformas y luchas en el campo educativo.
A comienzos del siglo XX la educación fue nuevamente objeto de grandes debates, estas polémicas que se generaron en el campo educativo abarcaron diversos temas. Se discutieron el gobierno de la educación, las estrategias de enseñanza, etc.
Como núcleo importante en cuanto a cambios producidosen el campo educativo durante este periodo están las reformas del sistema educativo (1916-1940):
Desde finales del s. XIX, la escuela primaria de la ley 1420 y la escuela media fueron objeto de numerosos cuestionamientos. Las reformas que se propusieron tuvieron diferentes alcances:
• La reforma “Saavedra Lamas”. Este proyecto fue aprobado por decreto e implementado entre el 16 de marzo de 1916 yel 22 de febrero de 1917. La reforma proponía reorganizar el sistema educativo, creando una nueva estructura entre la escuela primaria y la educación secundaria: la escuela intermedia; la escuela primaria debería impartir educación integral durante cinco años, luego, los alumnos deberían ingresar a una escuela intermedia durante 3 años donde se les ofrecería una educación orientada a saberesprácticos, y finalmente los alumnos debían continuar sus estudios en los colegios nacionales, las escuelas normales o a las escuelas profesionales.
La escuela intermedia buscaba responder a: la ausencia de un currículo orientado a la enseñanza de saberes prácticos y las dificultades para contener y disciplinar los instintos juveniles. Para Mercante y Saavedra Lamas, la escuela primaria perseguía comoprincipal objetivo la enseñanza de la lecto-escritura y la formación del ciudadano, mientras que la escuela intermedia ofrecía dos grandes núcleos de asignaturas: la enseñanza general y la enseñanza profesional y técnica que permitían adquirir nociones de trabajo manual, al tiempo que guardaban un valor sublimador y disciplinador. Pero, la reforma Saavedra Lamas fue derogada por Irigoyen; segúnCarlos Tedesco la reforma pretendía ser un filtro que regulase el ingreso de la clase media a la administración pública y, a su vez funcionaba como una reducción encubierta de la obligatoriedad de la escuela primaria, que disminuía de siete a cinco años. Para la autora Puiggrós la reforma fue un buen ejemplo de las luchas político-pedagógicas del periodo.
• Córdoba se redime. La reformauniversitaria de 1918 fue, sin lugar a dudas, uno de los acontecimientos políticos-pedagógicos más resonantes de la historia educativa argentina.
La universidad de Córdoba representaba el espacio de los antiguos privilegios, era un bastión de la ortodoxia católica regido por ideas anti-modernas, donde el poder se distribuía discrecionalmente entre los miembros de un grupo conservador denominado “CordaFrates”. Pero esta situación dio un giro hacia fines de 1917, a partir de la clausura del internado del Hospital Nacional de Clínicas, que era un sitio donde se estudiaba bien y en el cual los alumnos del interior tenían comida y casa asegurada.
Las principales reivindicaciones del movimiento reformista se apoyaron sobre tres principios: el cogobierno universitario, para que los estudiantespudieran regir sus universidades; la libertad de cátedra y la renovación del profesorado, pues sin docentes que asumieran los riegos de la hora, los viejos profesores sabotearían el nuevo espíritu y de nada servirían las reformas; y la función social, ya que no se trataba solo de conquistar derechos, sino también de contraer deberes y a los estudiantes les correspondía hacer que la Universidad sirvieraa la sociedad.
• La escuela, entre la naturaleza y el taller. Durante este periodo se formularon critican contra la escuela tradicional. Se realizan postulado escolanovistas remontadas a las ideas pedagógicas de Rousseau. En la elaboración del programa del escolanovismo se distinguen dos grandes momentos: el primero relacionado con el movimiento de la escuela Nueva Mundial hacia 1920. El...