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LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA
(Resumen de contenidos. Mòduls didàctics UOC de l’assignatura de Psicología
de la Instrucció) Cesar coll

Los intentos de utilización y de aplicación pedagógica de las teorías del
desarrollo y del aprendizaje se pueden clasificar en tres categorías diferentes
en función de la lógica que los preside.
En una primera categoría, encontramos losintentos que consisten en escoger
una teoría determinada como marco único de referencia para analizar, explicar
y comprender los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, renunciando
a las aportaciones de otras teorías alternativas que igualmente pueden ayudar
a comprender algunos aspectos de estos procesos que no han sido
suficientemente estudiados ni suficientemente explicados por lateoría que
habíamos escogido.
En la segunda categoría se incluyen los intentos que consisten en seleccionar
del conjunto de explicaciones que ofrecen las distintas teorías, aquellos
aspectos o las partes de estas teorías que tienen, en suposición y
potencialmente, una utilidad mayor para la educación escolar.
Finalmente, los intentos de la tercera categoría comparten con los de la
categoríaanterior el recurso a diferentes teorías del desarrollo y aprendizaje,
pero tienen la peculiaridad que los principios son seleccionados a partir de un
análisis sobre la naturaleza, las funciones y las características de la educación,
lo que permite integrarlos en una visión de conjunto articulada y coherente,
evitando los peligros del eclecticismo y del reduccionismo que surgen de tomar
enconsideración simultáneamente teorías diversas.
La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje es un ejemplo
representativo de la lógica subyacente a la tercera categoría señalada. De un
lado, integra una serie de principios explicativos que, aunque tengan su origen
en teorías diferentes del desarrollo y el aprendizaje, son compatibles en la
medida que comparten una visiónconstructivista del funcionamiento
psicológico de las personas. Del otro, utiliza unos criterios para escoger las
teorías de referencia y, dentro de ellas, seleccionar los principios explicativos,
el origen de los cuales está en la plena asunción de la naturaleza y las
funciones de la educación, como también de las características propias y
específicas de las actividades de enseñanza y aprendizajeescolar.
La exploración de las fuentes teóricas de la concepción constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje conduce, en primer lugar, a la teoría genética
elaborada por Jean Piaget y sus colaboradores de la escuela de Ginebra. La

concepción constructivista retiene tres principios fundamentales de la
explicación genética del funcionamiento psicológico. En primer lugar, la relaciónque existe entre, de un lado la capacidad de aprendizaje que manifiesta el
alumno en un momento determinado de su desarrollo y, del otro, su nivel de
competencia cognitiva en ese mismo momento. En segundo lugar, la
importancia de la actividad mental constructiva del alumno, que aparece como
el elemento mediador por excelencia entre la enseñanza y la influencia
educativa del profesor y elaprendizaje que finalmente realiza en la escuela. En
tercer lugar, la explicación del proceso cognitivo en términos de un proceso de
equilibrado de los esquemas y las estructuras a partir de los cuales, y gracias a
los cuales, los alumnos interpretan y asimilan las experiencias educativas.
Estos principios, auténtica plataforma de partida de la concepción
constructivista de la enseñanza y elaprendizaje necesitan, de todas formas,
ser reinterpretados y resignificados cuando se utilizan en el ámbito de la
educación escolar. Hay tres limitaciones principales de la teoría genética que
fuerzan y orientan esta representación: la descripción de la competencia
cognitiva en términos de esquemas de acción y de estructuras operatorias es
escasamente apropiada en el caso del aprendizaje de...