Lecto-escritura

Psicología de la Lectura: Procesos de Adquisición y Comprensión de la Lectura.
Alfonso F. Díaz Cárdenas, María del Rayo Sankey García, Leticia Ávila Ramírez y Clara Cortés
UAP / CENHCH / Centro Escolar “Aparicio”

La transmisión y generación del conocimiento serían imposibles sin un lenguaje, vehículo social humano de comunicación. El ser humano al ser capaz de poner en común, de comunicar através de un lenguaje, es capaz de construir conocimiento, es decir, de generar creaciones sociales como la ciencia, la magia, la religión. En el desarrollo escolar y académico del ser humano el lenguaje juega un papel central. El niño deberá ser capaz de aprender escuchando, hablando, leyendo y escribiendo.
En México, los niños aprenden a leer entre los cinco y los seis años de edad, perodebemos evaluar seriamente qué tan valioso resulta lograr que un niño lea a los tres años si en sus próximos diez años no leerá ningún texto significativo o que enriquezca su pensamiento y su vida misma. No podemos dejar de enfatizar la importancia del contenido y significado de la lectura como un aspecto esencial de la adquisición y desarrollo de la competencia lectora.

¿Qué Significa Leer?

LaAfirmación de que Leemos con el Cerebro ¿Implica que las Representaciones Gráficas en un Texto no son Relevantes?

El problema es explicar cómo los sujetos que adquieren la habilidad de leer palabras completas de manera automática y de una sola mirada acceden a esa lectura rápida. Si fuera azarosa e independiente de un reconocimiento de las correspondencias grafía-fonema tendría que explicarse poruna largo proceso de memorización y práctica intensa de visualización y reconocimiento de miles de palabras o unidades diferentes. Una estrategia alternativa en el caso de palabras poco frecuentes en los discursos o de palabras muy largas, los lectores visualizan unidades de lectura más pequeñas que la palabra completa, subunidades que pueden corresponder con las sílabas, distintas unidadesintrasilábicas, combinaciones fonémicas diversas o con fonemas aislados. Para una descripción de los modelos que intentan explicar los procesos implicados en el reconocimiento de una palabra escrita véase la cuidada revisión que hace Rueda (1995).

Visión tubular, Procesamiento top-down, y relevancia del contexto en la Lectura

Se ha Propuesto que cuando estamos leyendo un buen lector vaanticipando lo que sigue en el texto a partir de lo que ya ha leído. Por ejemplo si hemos leído ya
Martín estaba afuera tomando ________
un lector competente podría fácilmente escribir sobre la línea la palabra que de coherencia a la frase. Pero pensemos al menos las siguientes palabras alternativas para completar la oración:
un descanso una cerveza el sol

Esta situación podría ocurrir cuando laúltima frase de una página es “martín estaba afuera tomando” y no podemos ver ninguna clave gráfica inmediata. De otra manera, como lo han observado Rayner y sus colaboradores, en diversos estudios, la región visual de información útil al leer un texto se extiende desde 4 letras a la izquierda del punto de fijación visual hasta catorce o quince letras a la derecha de ese punto (citado en Jahnke &Nowaczyk, 1998). De tal forma que después de la palabra tomando no existe un espacio vacío que permita cualquier posibilidad y utilice sólo la capacidad de predicción del sujeto para la lectura correcta de ese texto. Por el contrario el lector competente utiliza la información gráfica para esa lectura rápida. Así, si sólo lograra ver “un des”, descartaría inmediatamente “una cerveza” o “el sol”. Enrealidad, estas dos últimas nunca serían opciones porque al leer de corrido las claves visuales guían el acceso léxico.
La idea de un lector competente nos lleva a la pregunta ¿competente en qué? Un lector competente es una persona capaz de asignar un significado coherente a lo que lee, independientemente del contenido ¿o sólo existen lectores competentes en un tópico específico? Un lector...