Lecto escritura
Páginas: 8 (1871 palabras)
Publicado: 26 de enero de 2014
Autores: Soledad Falabella, Rodrigo Marilef, Ricardo Martínez.
ESE:O, Santiago, Chile, 2009. © Prohibida su reproducción total o parcial.
LECTOESCRITURA
QUÉ ES LA LECTOESCRITURA
La comunicación lingüística es una facultad compuesta por cuatro habilidades:
escuchar y hablar, leer y escribir (OECD/UNESCO-UIS 2003, MINEDUC 2005).
Las cuatro habilidades emergen del cruce de dos ejes, elprimero, la modalidad (oral o
escrita); y el segundo, el tipo de proceso (comprensión o producción), de acuerdo con
el siguiente esquema:
CONTEXTO
Hacia 1950 y 1960, el foco del trabajo mundial en alfabetización se encontraba en la
erradicación del analfabetismo. Se consideraba el analfabetismo como una
consecuencia más que una causa de las condiciones de marginalidad.
Desde 1970 se desplegóen el mundo (Jomtien 1990, Dakar 2000) y en América Latina
(PRELAC 2002) una creciente conciencia de que:
•
la alfabetización es un derecho humano;
•
la alfabetización se relaciona directamente con el desarrollo de capital
humano;
•
se debe hablar de literacidad más que de alfabetización.
www.eseo.cl
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Autores: Soledad Falabella, Rodrigo Marilef, Ricardo Martínez.ESE:O, Santiago, Chile, 2009. © Prohibida su reproducción total o parcial.
TEORÍAS
Las teorías que tratan del desarrollo de las habilidades de comunicación en la
actualidad son tres:
•
Enfoque cognitivista: la lectoescritura es un proceso que sigue diferentes etapas.
Por ejemplo, al leer se pasa desde la lectura de las letras a la de las palabras,
luego a la de las oraciones y, finalmentea la construcción del significado. Al
escribir se planifica, redacta y revisa.
Autores: Kintsch, Van Dijk, Flower, Hayes, Bereiter, Scardamalia, Ravid &
Tolchinski.
Obras: Strategies of discourse comprehension, Van Dijk & Kintsch 1983, The
Psychology of Written Composition, Bereiter & Scardamalia 1987).
•
Enfoque constructivista: la lectoescritura es una construcción en que el sujetoparticipa activamente. El sujeto construye el significado en su lectura y en su
escritura, avanzando por etapas de desarrollo de estas habilidades a lo largo de su
vida desde la más temprana infancia hasta la vejez
Autores: Ferreiro & Teberosky, 1979, Los sistemas de escritura en el niño.
•
Enfoque socio-culturalista: la lectoescritura es una actividad social. Los textos
son fenómenossociales que participan en la vida de las sociedades, no son
entidades autónomas.
Autores: Jerome Bruner, Lev Vygostki.
Obra: The Culture of Education, Bruner 1996)
www.eseo.cl
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Autores: Soledad Falabella, Rodrigo Marilef, Ricardo Martínez.
ESE:O, Santiago, Chile, 2009. © Prohibida su reproducción total o parcial.
PUNTOS DE DEBATE
Los principales puntos de debate tienen que ver conel papel que juegan en el
desarrollo de la literacidad los siguientes elementos:
•
La motivación. Algunas investigaciones sugieren que los logros del desarrollo de
la habilidad de lectoescritura dependen en gran medida de las expectativas que se
tienen de los estudiantes: sus propias expectativas respecto del aprendizaje y las
expectativas de los padres, de los profesores, y de losdirectivos.
Ejemplo: Análisis de las pruebas PISA sobre componentes motivacionales (años
2000).
•
El capital cultural. Otras investigaciones sugieren que los logros se asocian
fuertemente a la escolaridad de los padres y muy en especial de la madre.
Ejemplo: Informe Coleman (1966): "La escuela no importa". Expone que es el
capital cultural de los estudiantes el principal factor que explicalos resultados
educacionales.
•
El entorno educativo (padres, profesores, directivos). Los proyectos que se
enmarcan en la tradición de las “escuelas efectivas” muestran que cuando el
entorno se involucra comprometidamente en los procesos de enseñanzaaprendizaje los resultados mejoran.
Ejemplo: Años setenta: tendencia de las escuelas efectivas ("La escuela sí
importa").
Existe un...
ESE:O, Santiago, Chile, 2009. © Prohibida su reproducción total o parcial.
LECTOESCRITURA
QUÉ ES LA LECTOESCRITURA
La comunicación lingüística es una facultad compuesta por cuatro habilidades:
escuchar y hablar, leer y escribir (OECD/UNESCO-UIS 2003, MINEDUC 2005).
Las cuatro habilidades emergen del cruce de dos ejes, elprimero, la modalidad (oral o
escrita); y el segundo, el tipo de proceso (comprensión o producción), de acuerdo con
el siguiente esquema:
CONTEXTO
Hacia 1950 y 1960, el foco del trabajo mundial en alfabetización se encontraba en la
erradicación del analfabetismo. Se consideraba el analfabetismo como una
consecuencia más que una causa de las condiciones de marginalidad.
Desde 1970 se desplegóen el mundo (Jomtien 1990, Dakar 2000) y en América Latina
(PRELAC 2002) una creciente conciencia de que:
•
la alfabetización es un derecho humano;
•
la alfabetización se relaciona directamente con el desarrollo de capital
humano;
•
se debe hablar de literacidad más que de alfabetización.
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1
Autores: Soledad Falabella, Rodrigo Marilef, Ricardo Martínez.ESE:O, Santiago, Chile, 2009. © Prohibida su reproducción total o parcial.
TEORÍAS
Las teorías que tratan del desarrollo de las habilidades de comunicación en la
actualidad son tres:
•
Enfoque cognitivista: la lectoescritura es un proceso que sigue diferentes etapas.
Por ejemplo, al leer se pasa desde la lectura de las letras a la de las palabras,
luego a la de las oraciones y, finalmentea la construcción del significado. Al
escribir se planifica, redacta y revisa.
Autores: Kintsch, Van Dijk, Flower, Hayes, Bereiter, Scardamalia, Ravid &
Tolchinski.
Obras: Strategies of discourse comprehension, Van Dijk & Kintsch 1983, The
Psychology of Written Composition, Bereiter & Scardamalia 1987).
•
Enfoque constructivista: la lectoescritura es una construcción en que el sujetoparticipa activamente. El sujeto construye el significado en su lectura y en su
escritura, avanzando por etapas de desarrollo de estas habilidades a lo largo de su
vida desde la más temprana infancia hasta la vejez
Autores: Ferreiro & Teberosky, 1979, Los sistemas de escritura en el niño.
•
Enfoque socio-culturalista: la lectoescritura es una actividad social. Los textos
son fenómenossociales que participan en la vida de las sociedades, no son
entidades autónomas.
Autores: Jerome Bruner, Lev Vygostki.
Obra: The Culture of Education, Bruner 1996)
www.eseo.cl
2
Autores: Soledad Falabella, Rodrigo Marilef, Ricardo Martínez.
ESE:O, Santiago, Chile, 2009. © Prohibida su reproducción total o parcial.
PUNTOS DE DEBATE
Los principales puntos de debate tienen que ver conel papel que juegan en el
desarrollo de la literacidad los siguientes elementos:
•
La motivación. Algunas investigaciones sugieren que los logros del desarrollo de
la habilidad de lectoescritura dependen en gran medida de las expectativas que se
tienen de los estudiantes: sus propias expectativas respecto del aprendizaje y las
expectativas de los padres, de los profesores, y de losdirectivos.
Ejemplo: Análisis de las pruebas PISA sobre componentes motivacionales (años
2000).
•
El capital cultural. Otras investigaciones sugieren que los logros se asocian
fuertemente a la escolaridad de los padres y muy en especial de la madre.
Ejemplo: Informe Coleman (1966): "La escuela no importa". Expone que es el
capital cultural de los estudiantes el principal factor que explicalos resultados
educacionales.
•
El entorno educativo (padres, profesores, directivos). Los proyectos que se
enmarcan en la tradición de las “escuelas efectivas” muestran que cuando el
entorno se involucra comprometidamente en los procesos de enseñanzaaprendizaje los resultados mejoran.
Ejemplo: Años setenta: tendencia de las escuelas efectivas ("La escuela sí
importa").
Existe un...
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