lecto - escritura

PLAN INTEGRAL DE LECTURA Y ALFABETIZACIÓN SOCIAL EDUCACIÓN MIRANDA
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO Y AVANCES DE LECTURA (IDAL)

PRESENTACIÓN
El surgimiento de PILAS en el estado Miranda lo determinó la necesidad de mejorar el
desempeño de los estudiantes en la comprensión de la lectura. Animados por esta intención, hemos
asistido al crecimiento y fortalecimiento de este plan de lectura, hastaconsiderarlo en la actualidad
el plan bandera de Educación Miranda. Entre las iniciativas que se han generado desde la Dirección
de Educación, se incluye la evaluación anual del Rendimiento Estudiantil en Lengua y Matemática,
cuyos resultados representan un insumo valioso para definir las acciones a partir de las cuales PILAS
se constituye en un aliado clave para la mejora.
Como es delconocimiento de todas y todos, la evaluación a la cual se hizo referencia en las
líneas precedentes, revela qué tan competentes son nuestros estudiantes de tercero y sexto grado
de Educación Primaria, así como los de tercer año de Educación Media General, en el área de
comprensión de la lectura. En este contexto, consideramos incompleto el trabajo si no estamos
atentos al proceso de adquisición de lalectura, ya que en su desarrollo se observan particularidades
que inciden, más tarde, en la construcción de significados a partir de textos escritos. Conscientes de
esa realidad, colocamos en sus manos, estimado colega, el INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO Y
AVANCES DE LECTURA (IDAL) con la finalidad de obtener datos que revelen la situación de nuestros
niños y niñas de primer y tercer grado deEducación Primaria, en cuanto a su proceso de lectura.
Dicho de otro modo, necesitamos saber cómo están leyendo nuestros alumnos y alumnas, para que,
a partir de esa información, podamos tomar decisiones oportunas y coherentes según sea el caso.
Consideramos pertinente para lograr el objetivo que nos hemos propuesto en esta
oportunidad, partir del modelo deFrith y Ehri (1989, citados por Vila,1990) quienes sostienen que
para dominar el proceso de la lectura los niños pasan por las tres etapas o fases que se mencionan y
explican a continuación:
a.- Fase logográfica: Se muestra interés por lo escrito y se reconocen globalmente algunas palabras
familiares como el nombre propio. Durante esta fase el niño puede leer etiquetas de productos familiares

como “leche”, “galleta” o carteles enla calle como “Alto”, “supermercado” y “farmacia”. Sin embargo, esta
lectura global resulta ineficaz cuando se encuentra palabras que no son familiares. En esta fase, el niño lee
palabras cuando están ubicadas en el contexto apropiado que le permiten inferir o deducir globalmente el
significado.
b.- Fase alfabética: Se caracteriza por la capacidad de interpretar el código alfabético denuestra
escritura. Se conocen las relaciones grafo-fónicas que permiten oralizar el texto. En esta etapa el lector
descubre que el lenguaje puede segmentarse en unidades más pequeñas que la oración o la palabra, y
abandona la lectura global. Esta fase incluye la puesta en marcha del acto de descifrar el código, pero va más
allá, puesto que hay un interés por conocer los significados.
Al aprender adar sentido a la representación fonológica de las letras y descubrir sus excepciones, por
ejemplo, el sonido /s/ puede corresponder a las letras s, c, z, hay un grado muy elevado de autonomía por
parte del niño, puesto que no dependerá del adulto para responder: ¿qué dice aquí?, ¿cómo se lee?
c.- Fase ortográfica.- Se combina hábilmente la capacidad de descifrar con lectura global y se consigueuna lectura fluida. El niño en esta etapa aprende a utilizar claves informativas del texto a nivel de palabras y
letras y, finalmente, integra toda la información con la información del texto y de su propio conocimiento del
mundo.

Conocer estas etapas resulta de gran utilidad para los docentes que debemos enseñar a leer,
pues nos permite diseñar las estrategias metodológicas más...