Lecto escritura

Introducción
En los últimos años ha surgido una gran preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo  de los hábitos de la lectura y escritura en los educandos en las escuelas. Los pocos hábitos de lectura se traducen en un mínimo de comprensión de lectura y es una situación difícil que se manifiesta en todos los niveles de la educación, y se comprueba por elbajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.
Mediante las observaciones realizadas a los estudiantes se manifiestan deficiencias en el área de lectura y escritura, son un gran problema que no les permite a los mismos el desenvolvimiento pleno de sus destrezas al momento de obtener los nuevos conocimientos.
De esta forma observamos niños con capacidad limitada paradetallar, comparar o relacionar y determinar propiedades de los objetos. Además se pudo ver deficiencia para recordar conocimientos y para comparar conceptos. En algunas actividades se enfatizaron sus limitaciones para describir características fundamentales de los objetos.
Dentro del aula de clase existe una integración escolar, escasa en los niños con deficiencias de aprendizaje en especial lectura yescritura, siendo esto un reto, tanto para ellos en el entorno que comparte, como para la docente en ser su guía en el proceso de adaptación al medio y enseñanza.
En nuestra práctica diaria se pueden observar y verificar que algunos estudiantes presentan debilidades respecto a:
No transcriben de forma adecuada del pizarrón.
Son apáticos a la hora de la lectura.
Desconocen las letras y los sonidosde igual forma no escriben las palabras correctamente.





Estrategias de leer para escribir.
Actualmente coexisten dos formas de abordar la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.
Los métodos de lecto-escritura:
Enseñar a leer y escribir. Una primera que la identificamos con los ´métodos de lecto-escritura. Métodos como Sanabria, Micho, Aprendo, Palau, Hendrix... Esta forma deentender la lecto - escritura tiene su máximo desarrollo al amparo de la Ley General de Educación del 70 y los Programas Renovados de principio de los 80. Atendiendo al tipo de unidad de la que parten se han agrupado en tres categorías: analíticos, globales y eclécticos.
Todos ellos derivan de tres fuentes:
El método Montessori (analítico), el método Decroly (global) y el método natural de CelestinFreinet. Datan de principios del siglo XX, nacidos de la práctica, de la búsqueda de soluciones al problema de enseñar a leer y a escribir, pero con un respaldo teórico del conocimiento psicológico que se tenía a principios de siglo. Su valoración hay que hacerla en este contexto y si analizamos sus propuestas vemos que son aproximaciones intuitivas bastante acertadas aunque incompletas. El granproblema han sido las copias, adaptaciones e interpretaciones que se han realizado y el respaldo teórico que desde el paradigma sistémico - tecnológico - conductual se les ha querido dar.
Este paradigma se centra en el producto, en la búsqueda de propuestas didácticas eficaces (estímulo) para obtener resultados Óptimos es decir leer y escribir (respuesta). Las propuestas didácticas se centran en lasunidades de la lengua que se pretende que los niños lean y escriban (letra, palabra, texto) e incluso en la sílaba. Se ignora el contexto de enseñanza y los procesos internos de aprendizaje que se dan en el niño. En estas propuestas se supone que el nivel competencial de la escritura es igual al de la lectura es decir que se le pide que escriba lo mismo que es capaz de leer.
Psicología de laInstrucción tiene su finalidad en sí misma, no se lee para buscar un significado sino para convertir en sonidos unos signos gráficos (mi mama me mima). Al igual ocurre con la escritura, nunca se escribe para un receptor ausente que es su finalidad. El lenguaje oral se ignora, en los métodos no suele haber propuestas relacionadas con Él. El acceso a la lecto - escritura se fija a la edad de seis...