Lectoescritura construtiva

I) LECTURA Y ESCRITURA CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: modelos psicológicos y componentes de la innovación.
0. Introducción Como decíamos en el apartado dedicado a la evaluación de programas, la definición de la innovación en cuanto a sus componentes resulta compleja porque se trata de una propuesta didáctica ‘abierta’ derivada de diversas corrientes psicológicas y educativas y didácticas, asaber: la teoría del aprendizaje constructivista cognitiva, el modelo explicativo psicológico-didáctico interactivo en la lectura, el modelo de “lectura compartida” de Solé (1992), y el ‘modelo’ psicológico evolutivo de las fases en la estructura interna de la escritura de Ferreiro y Teberosky (1979); los modelos ‘funcionales y significativos’ de la escritura derivados, en general, de la pedagogíaactiva y de supuestos globalizadores (Zabala, 1990, 19994, 1995); las tipologías textuales de Adam (1985 y 1987 en Cassany et. al. 1992) y el modelo de proceso de composición escrita de Flowers y Hydes (1980, 1981 en í.), entre otros elementos. Decimos que es complejo porque el ‘perfil’ de la innovación no es un ‘paquete’ instructivo (tecnológico) claramente ‘definido’. En ese sentido, lo que, enparte, caracterizará la adopción comprensiva de la innovación será aunar los modelos explicativos y didácticos anteriormente mencionados con un enfoque cultural que procure, mediante un inevitable esfuerzo de consenso, la sensibilidad hacia las diferentes ‘construcciones’ personales y profesionales sobre la ‘materia’ de estudio, la asunción del hecho de que pueden existir ‘resistencias’ al cambio yde que, en definitiva, el desarrollo de la innovación deberá entenderse como la reconstrucción y resolución de una diversidad de situaciones acaecidas en las aulas y en los espacios de trabajo común entre los profesores. Esto es así, además, porque si revisamos el curriculum oficial vemos que el bloque de la lectoescritura presenta indefinición curricular en el ámbito del lenguaje escrito(respecto al lenguaje oral que tiene más precisión): recordemos que el título que encabeza el bloque de contenidos de lengua escrita es ‘Iniciació al llenguatge escrit’. Esto tiene como consecuencia que, dado que el ‘modelo’ anterior del que partimos ha supuesto, a su vez, una interpretación particular en cada uno de los contextos educativos en los que se ha desarrollado, y el modelo de ‘innovación’pretende ser un modelo amplio de intervención, nos encontremos con una situación de ‘cambio’ profundo en la que debemos prever requerimientos de ’ayuda’ formativa en diversos aspectos. Podría decirse que la diferencia mayor entre el modelo del que provenimos y el que proponemos es que el modelo psicológico y pedagógico en el que se inscribe esta innovación no está basado -a su vez- en modelospsicológicos explicativos de los procesos cognitivos implicados unidireccionales (ascendentes (Bottom up) o descendentes (Top down)), sino interactivos (Solé, 1987). Pasemos ahora a definir los componentes que, a nuestro entender, configuran la innovación.

BT. Lectura y escritura constructivista

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1. Lectura y escritura con un enfoque constructivista: componentes de la propuesta didáctica De loscontenidos psicopedagógicos y curriculares de los que se ocupan las acciones de formación que queremos investigar, presentaremos aquí el análisis de los modelos que subyacen al concepto de lectura y escritura. Los contenidos conceptuales de carácter psicopedagógico relevantes para entender la propuesta de innovación son los siguientes:
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Constructivismo Conceptos psicopedagógicosactuales de Lectura y de Escritura: − Modelo Psicológico Interactivo respecto a Modelos Ascendentes de la lectura (métodos fonético y silábico) o Descendentes (método global). − Modelos de Reconocimiento de la palabra: Modelos Duales, Modelo visualfonológico. Modelo del desarrollo del aprendizaje de la lectura en fases logográfica, alfabética y ortográfica. − Modelo evolutivo de construcción de...