Lectoescritura En El Nivel Inicial

Enseñar a leer supone desarrollar en el aula diferentes tipos de situaciones donde los niños tienen oportunidades para resolver problemas que les permiten avanzar como lectores.

En algunas, es el docente quien actúa como lector ante los niños y abre un espacio de intercambio sobre lo leído. En otras, son los niños quienes se enfrentan directamente con los textos para tratar de leer. En estedocumento se ofrecen algunas situaciones de lectura que dan cuenta de ambas posibilidades: los niños escuchan leer al maestro y leen por sí mismos. En ambos casos se está enseñando a leer, interactuar con los textos, compartir lo leído con otros, elaborar anticipaciones y encontrar pistas en el texto que las avalen. En todas estas situaciones, la lectura es concebida como un proceso activo deconstrucción de significados, un proceso complejo de coordinación de informaciones de diversa procedencia: los conocimientos del lector, los datos provistos por el texto y las informaciones que aporta el contexto.

Las situaciones se presentan en el marco de claros propósitos de lectura, con materiales de amplia circulación social (no sólo escolar) en interacción con otros lectores. Por ejemplo, losniños leen en el contexto de la biblioteca para registrar el préstamo de los libros o agendar las lecturas realizadas, leen para seleccionar coplas que incluirán en una recopilación o para saber más sobre un tema que les interesa. En este sentido, tienen oportunidades para interactuar con cuentos, enciclopedias, artículos de divulgación científica y antologías poéticas. Se les brinda la posibilidadde disfrutar de espacios de encuentro personal con el libro, de trabajo en parejas o equipos para confrontar interpretaciones y de intercambios colectivos para la construcción conjunta de significados. En suma, se presentan una variedad de propósitos de lectura, textos y formas de organizar los intercambios entre los niños.
Se trata de situaciones que permiten que los alumnos asuman prácticas delector al mismo tiempo que comprenden el sistema de escritura. A partir del préstamo, la agenda o la selección de materiales se enfrentan a todas las letras en sus diversidades tipográficas y a otras marcas que no son letras. En la complejidad de la escritura construyen significado intentando coordinar datos del contexto –material o verbal- y del texto –cantidad de palabras o letras, cuáles y enqué orden se encuentran–.
Por último, las situaciones didácticas ofrecen la posibilidad de leer textos de diversa extensión. Los pequeños lectores pueden leer el título de un cuento para registrarlo en una ficha de biblioteca, leer la copla seleccionada para una recopilación y escuchar leer un cuento completo a su maestro.

Las situaciones didácticas que se abordan en este documento seorganizan según las condiciones mencionadas, agrupadas tal como se indica a continuación:
• organización y funcionamiento de la biblioteca;
• lectura e intercambio entre lectores;
• recopilación de coplas y/o adivinanzas;
• lectura de materiales informativos.
En cada caso interesa reflexionar sobre los contenidos que se comunican, los propósitos comunicativos y didácticos que se resguardan y laintervención del docente en función de la diversidad de respuestas de los niños ante una misma situación.

Con respecto a los contenidos resulta una tarea imprescindible reflexionar qué se comunica en la propuesta didáctica para valorar la necesidad de su presencia a lo largo del año escolar. Cuando el docente lee a los niños, los invita a encontrar el título de un libro en una lista o a explorartextos para localizar una información, comunica contenidos para que sus alumnos aprendan a leer y lo hagan de manera cada vez más autónoma.
Gran parte de estos contenidos, que toman como modelos de referencia las prácticas del lenguaje que se ejercen en la vida social, se aprenden en la medida en que se ejercen.

Enseñar las prácticas sociales de lectura supone desarrollar situaciones en las que...