Lectoescritura En Preescolar

¿Por qué acercar a los niños pequeños a
la cultura escrita y cómo hacerlo?
Análisis de experiencias de trabajo docente
Curso de Formación Continua. Educación
Preescolar

Análisis de prácticas pedagógicas de
lectura

Anexo 4

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Análisis de prácticas pedagógicas de lectura

Emilia Ferreiro1
La escritura de un cuento resultó ser una de las tareas más frecuentemente observada.Las consignas utilizadas son:
- “Ahora ustedes van a inventar un
cuento. Lo van a escribir y
dibujar”, o bien
- “Ahora ustedes van a ser los
autores del cuento”.
(Cuento o historia)
Las superficies de escritura pueden ser:
- cuadernillo preparado por la
educadora (4-6 pgs)
- hojas que deberán doblar por la
mitad
- hojas sueltas de tamaño variable
Los instrumentos de escritura:
-lápices y plumones,
- sólo plumones
- sólo lápices
La tarea puede iniciar con la selección de imágenes a partir de un conjunto limitado (así fue
observado en 3 ocasiones) en cuyo caso
el pegado de las imágenes precede a la
actividad de escritura. El recortado y
pegado de las imágenes consume la
mayor parte del tiempo disponible para
esta actividad.

En: Informe con los resultados delproyecto Investigación evaluativa del impacto del Programa para la educación preescolar 2004
en la práctica y en las concepciones de las educadoras en el campo formativo lenguaje y comunicación , México, SEP, 2010, pp. 138147.
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Análisis de prácticas pedagógicas de lectura

El desempeño de los niños
es muy variable ya que la
diversidad de niveles de
competencia en tareas deescritura es la regla, en
todos
los
grupos
observados.
En ocasiones, la educadora
pasa por las mesas,
pregunta a alguien qué
escribió y ella lo escribe en
algún lugar de la misma
hoja. Nunca observamos
que, a nivel de una palabra
en
particular,
se
confrontara la escritura
del niño con la de la
educadora (algo del tipo:
“dime donde escribiste
pelota. Ahora yo te voy a

mostrardonde yo escribí pelota”).
Casi siempre la tarea concluye con la lectura en voz alta, por parte de algunos pocos chicos, de lo
que escribieron. Los niños, invariablemente, se fijan en las imágenes (se quedan en suspenso
cuando alguna de ellas se despega), pero comienzan con “Había una vez” y terminan con alguna
fórmula de cierre. Así planteada, no es realmente una actividad de lectura sino dedesarrollo del
lenguaje oral: aprender a hablar delante del grupo.
Una variante de esta actividad consiste en solicitar, después de la lectura de un cuento, que
escriban y dibujen “lo que más les gustó del cuento”, o bien “lo que recuerden del cuento”.
En
los
distintos
grupos
observados, está registrado el
proceso de varios niños que
transforman esta actividad en una
actividad de copia.Tres ejemplos
de diferentes clases:
Ejemplo 1- El cuento leído es El
túnel, de Anthony Brown. El libro
queda expuesto en un ángulo de la
clase. Dos niñas (de 3°) van y
vienen del libro a sus sillas tantas
veces como letras tiene lo que
quieren copiar (título del libro y
nombre del autor). Logran una
copia perfecta y están muy
satisfechas. Esta copia no es banal,
ya que hay que retener en3

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Análisis de prácticas pedagógicas de lectura

memoria la última letra copiada, recuperarla en el modelo y pasar a la siguiente un buen número
de veces. Sólo que esta copia tiene muy poco que ver con la actividad que sugiere la consigna.

Ejemplo 2 – Una niña busca en el salón, pero sin dejar su silla, algún
modelo para copiar. A considerable distancia y sin cambiar deposición
logra copiar el letrero BIBLIOTECA. Se muestra muy satisfecha con el
resultado.
También en este caso la copia no es banal, porque está copiando a mucha
distancia y mantiene el control sobre el orden de las letras. Sólo que esta
copia tiene muy poco que ver con la actividad que sugiere la consigna.

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Análisis de prácticas pedagógicas de lectura

Ejemplo 3 – El educador...