lectoescritura en primer grado de primaria

Las actividades del párvulo en torno a las ciencias son escasas, sin duda, este aparente desinterés se debe a múltiples razones: la primera y más elemental es que a nadie medianamente informado se le podría ocurrir enseñar una disciplina ni en preescolar. El DCB Educación Infantil adopta una postura muy clara al respecto, aunque muy matizada. Se prevé que las áreas curriculares en la educacióninfantil no se definan como áreas de conocimiento, sino como ámbitos de experiencia. ES decir que estamos más ante actividades que los niños han de realizar para lograr determinados objetivos educativos, que ante conceptos o contenidos que han de ser transmitidos por el adulto. Al inicio de proyectos destinados a preescolar presentan al alumno como un ser en desarrollo. Restringiendo su campode acción. Harlen 1985 al referirse a los niños entre 5 y 7 años, considera que existen una serie de características psicológicas que condicionan la programación de actividades de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Los niños no pueden pensar a través de las acciones salvo que sean muy corrientes y realizadas a menudo. Se concentran en un solo aspecto de un objetivo o situación al mismotiempo. Tienden a no relacionar un hecho con otro cuando se enfrentan con una secuencia de hechos familiares para ellos. No pueden anticipar el resultado de las acciones que vayan a ser emprendidas.


Continuamente encontramos docentes que desconocen las nociones elementales de la física y la química, esa dificultad les impide ajustarse a las posibilidades cognitivas de sus alumnos. Lasdificultades se pueden sintetizar en las dos siguientes posturas del párvulo: algunos maestros afirman que el lenguaje está en constancia con la capacidad comprensiva del niño y lo emplean como vehículo principal de la enseñanza. Otros confían en la capacidad manipulativa del niño y pasan a considerarla el vehículo del conocimiento, dando un papel secundario al lenguaje. El niño puede acceder a diversosaspectos de las ciencias a condición de que consiga cientifizar su actividad en relación al mundo físico. Se dice cientifizar y no conceptualizarla, porque los conceptos científicos son elaboraciones cognitivas muy sofisticadas y por lo tanto muy alejadas de las intuiciones del pensamiento natural. Su adquisición exige una competencia cognitiva que el párvulo no posee. Se piensa que para cientifizarse necesita alguien que le ayude a desplazarla del mundo físico al ámbito simbólico, funciones que se asignan al docente en los procesos enseñanza aprendizaje. Lo que dará por resultado que el niño de sentido a sus acciones en el marco de las ciencias, podrá el diferenciar su quehacer manipulativo y lúdico de sus tareas de exploración y comprensión de la realidad física. Estará aprendiendo cosasde las ciencias, será necesario que establezca un triple diálogo: con sí mismo, con los objetos y con su docente como se describirá a continuación. Antes que nada se tendrán que tomar en cuenta las características que conforman el perfil cognitivo del párvulo y son de importancia por la función que cumplen en los aprendizajes sobre el medio físico, se agrupan en: actividad lingüística, que darácuenta de la capacidad de utilizar el lenguaje comunicativo y de la progresiva capacidad de autocontrol que se desarrolla a partir de él entre los 3 y 6 años. Actividad ejecutiva y pragmática, en el que la experiencia práctica y la habilidad para desenvolverse en la vida cotidiana confieren al niño una autonomía de acción y de toma de decisiones. Señalando su crecimiento. Y por último articulaciónparticular, es aquí donde adoptan las relaciones entre las dos anteriores. Es apreciable en este periodo un desarrollo desequilibrado y no consiente entre la capacidad lingüística y la ejecutiva. En el proceso de adquisición del lenguaje comunicativo el niño aprende a transmitir y recibir mensajes, para expresar lo que siente como para comprender lo que expresan los demás, por lo tanto...