Lectoescritura Y La Teoría Piagetiana

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Psicología

“Lectoescritura y la teoría piagetiana”

Alumno: Julio Tadeo Castro Navarrete



Hipótesis:
El desarrollo cognitivo de los niños podría medirse también a través del desarrollo de la lectoescritura, creando así un posible paralelismo entre dichas escalas. La intención de este trabajo es la de hacer esta relación,basándome en la teoría piagetiana y los trabajos que se han hecho en el estudio de la lectoescritura.
Desarrollo del trabajo:
“La teoría de Piaget nos permite introducir a la escritura en tanto objeto de conocimiento y al sujeto del aprendizaje en tanto sujeto cognoscente” (Ferreiro & Teberosky, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, 1979). Después de leer este libro me di cuentade que mi intención no era algo nuevo, antes de que pueda comenzar a establecer relaciones entre la teoría de Piaget y el proceso de lectoescritura, expondré que es lo que se sabe hasta ahora de como los niños aprenden a leer y escribir.
Los niños no esperan a entrar a la escuela para comenzar con un aprendizaje. Se tienen esquemas pero la historia de estos no puede considerarse solo como unproceso “madurativo”, pues los pasos de la lectoescritura resultan de la interacción que tiene lugar el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento (Ferreiro, Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar, 1983). A partir de este punto es obvio que la forma que los niños tienen de adquirir este conocimiento no se vale solo de los procesos de maduración biológica, primerpunto de relación entre la teoría piagetiana y el desarrollo de la lectoescritura, se requiere que el niño interactúe con él medio y construya el conocimiento; por lo tanto la lectoescritura es cómo todo un aprendizaje constructivista.
Entre los cuatro y cinco años de edad los niños logran distinguir entre el dibujo y la escritura gracias a los principios de arbitrariedad y linealidad. Después losniños se enfrentan a problemas cualitativos y cuantitativos, cuantitativamente se hacen a la idea de que si hay tres letras ordenadas de un modo lineal, están seguros de que "ahí debe decir algo" (Ferreiro, Desarrollo de la alfabetización, 1991); cualitativamente las letras no deben repetirse para que sean legibles.
Ya que han pasado por estos aprendizajes los niños tratan de crear diferenciasentre nombres escritos, lo que hacen es buscar diferencias gráficas a partir de los principios previamente construidos: “lo que ahora se ha agregado es la construcción de un sistema de variaciones que integra los principios anteriores pero permite un tipo de comparación inter-relacional, mientras que las otras eran sólo intra-relacionales” (Ferreiro, 1986).
Los últimos dos párrafos hacenreferencia a dos de los niveles de desarrollo de alfabetización que establece Emilia Ferreiro, el tercer nivel es el de la fonetización de la representación escrita. Este es un nivel más complejo por lo que hare solo referencias generales, ya que esto solo es para ilustrar no una copia del trabajo ya realizado por otras personas. “Los niños hispano parlantes construyen tres hipótesis bien diferenciadasdurante el período que caracteriza este nivel: silábica, silábico-alfabética y alfabética” (Ferreiro, Desarrollo de la alfabetización, 1991).
Desde el punto de vista cognitivo, la hipótesis silábica representa el primer intento para resolver un problema muy importante y general: el de la relación entre el todo (la cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras). Este es otro claro ejemplede cómo se relacionan estos problemas, siendo el aprendizaje de la lectoescritura un aprendizaje constructivista al llegar a este punto no se ha resuelto todo, pero se hace una base sobre la cual se puede seguir asimilando ideas para crear conocimiento.
Una parte es poder interpretar lo que está escrito y otra leer que como lo define el diccionario de la Real Academia Española es: “Pasar la...