Lectoescritura

Modelos de lectura.En la primera aproximación al concepto de lectura se le consideró como una mera transferencia de información, como proceso lineal de decodificación de palabras. En consecuencia el primer modelo de enseñanza de la lectura se conoce con los nom¬bres de lineal, ascen¬dente o modelo sintético puro. [1]
CONTENIDO
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• 1 Evolución de los modelos de lectura
• 2 Modelos
•3 Limitaciones del modelo interactivo
• 4 Modelo de lectura desarrollador
• 5 Referencias
• 6 Véase también
• 7 Bibliografía
• 8 Fuente

EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS DE LECTURA
El texto do¬mina y el lector es un receptor pasivo cuya única labor es absorber el significado. Esta concep¬ión tiene importantes con¬secuencias para ladidáctica, pues la productividad se mide por su coincidencia conlo que quiso de¬cir el autor.
Por otra parte, el auge del [Conductivismo|conductivismo]] condujo a considerar la lectura como un proceso de fijación de hábitos y habilidades que siguen un orden lineal, contiguo y unidireccional, en el que la identificación de las palabras conduce al descubrimiento del significado.
Más tarde, al producirse el cuestionamiento de la noción estructuralista de lalengua, aparece otro modelo que traslada el énfasis a una progresión de sentido contrario. Es decir, del todo a las partes.
Finalmente, el auge de las teorías cognitivistas y constructivistas dio lugar a la aparición de un nuevo modelo a inicios de la década de los noventa: el modelo interactivo o interaccional, que toma su nombre de la interacción o transacción que se produce entre el autor y ellector. La mayoría de las versiones actuales del enfoque interactivo han tenido una fuerte orientación ascendente.
MODELOS
 Descendente
 Analítico puro o psicolingüístico de Goodman.
 Interactivo o interaccional.
La propuesta suponía alcanzar «una comprensión del proceso en el que el lector debe muestrear, predecir, inferir, confirmar y corregir» [2].
LIMITACIONES DEL MODELO INTERACTIVOEste modelo supera a sus predecesores; sin embargo, las estrategias de lectura son consideradas procedimientos generales, se asume a la lectura como proceso unidireccional (de la identifica¬ción a la interpretación) en el que se reconstruye el significado, apoyándose por una parte en las ideas expuestas en el texto y por la otra en el conocimiento previo del tema; lo que resulta coincidente conla idea de Paul Ricoeur de que «leer es asociar un nuevo discurso al discurso del texto» [3].
Al asumir la existencia de estrategias de lecturas universales se desconocen las potencialidades y limitaciones individuales, el aprendizaje cooperativo y el papel dirigente del maestro.
La noción de interactividad que da nombre a este modelo, alude únicamente a la re¬lación emisor–receptor. Al evaluareste modelo desde una perspectiva didáctica, queda claro que la interactividad debería considerar además el papel dirigente del maestro, la cooperación entre lectores (o pares) y la utilización de herramientas.
Re¬sulta indispensable recordar la ley genética del desarrollo formulada por Vigotsky y el carácter mediado del aprendizaje. Debe recordarse que esta mediación es tanto de caráctersocial como instrumental y que el proceso requiere ciertos niveles de ayuda. Se trata de la ilustración de un proceder externo del que debe apropiarse el lector.
Por otra parte, la interpretación resultante de la dialéctica entre lo que el texto intenta trasmitir y lo que aporta la subjetividad cognoscitiva y afectiva del lector no tienen lugar en una progresión unidireccional. En la interpretación,al intervenir toda la gama de asociaciones que el texto evoca en la mente del lector, se sigue un orden "espiraloide" y multilateral. La simplificación de este proceso como una progresión unidireccional ha prevenido a la didáctica de las lenguas de la utilización de unas estrategias en apoyo de otras.
MODELO DE LECTURA DESARROLLADOR
A partir de presupuestos pedagógicos y didácticos actuales...