Lectoescritura

Universidad de Concepción, Chile

Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura.

AUTOMATICIDAD INICIAL EN LA LECTURA: ANÁLISIS
FACTORIAL EXPLORATORIO Y DISCRIMINANTE EN
PRE-KÍNDER Y KÍNDER, QUILPUÉ, 2004.
Miguel Muñoz Baquedano
wijames@ctcinternet.cl
Raúl Pizarro Sánchez
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación,
Corporación Municipal de Quilpué (CMQ)
INTRODUCCIÓN
En un contextoóptimo, se espera que el Jardín Infantil prepare a los niños para ingresar en
mejores condiciones a la enseñanza básica y sirva como un preventivo para problemas como el
fracaso y la deserción escolar (Mellado, 2000).
Si aceptamos entonces que un buen comienzo educativo asegura éxito académico futuro,
es válido cuestionarse: ¿Cuál es el nivel o calidad de la educación que reciben los niños en laeducación pre-básica y en primero básico? ¿En qué grado el parvulario prepara en la lectura?
En este marco, el foco de este estudio se centró en la enseñanza inicial de la lectura,
específicamente en la medición y evaluación de las competencias pre-lectoras de los párvulos.
Estimamos que un buen comienzo, una adecuada preparación y eficaz evaluación de nuestros
niños en la adquisición de estasdestrezas, constituye un verdadero aporte para que éstos
alcancen altos y exitosos rendimientos futuros, no sólo en lenguaje, sino también en las demás
asignaturas y. por consiguiente, en el desarrollo de sus potencialidades intelectuales (Rossman,
1986, 1987; Bloom, 1988; Pizarro y otros, 1997a; 1997b; Muñoz y Pizarro, 2003).
De esta forma, los propósitos de esta investigación fueron: (a) pilotarsíntesis
metodológicas y testing en la aplicación del Programa LEEME para el enriquecimiento de la

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competencias iniciales de la automaticidad en lectura en los párvulos de Pre-Kínder y Kínder
de la Comuna de Quilpué, pertenecientes a las escuelas municipalizadas de la Corporación
Municipal de Quilpué (CMQ), QuintaRegión, Segundo Semestre, Chile, 2004; (b) probar las
variables iniciales de la automaticidad en lectura sobre el número y naturaleza de las
construcciones factoriales que explican las intercorrelaciones entre las variables estudiadas en el
contexto de la Batería de la Automaticidad en Lectura Pre-Kínder y Kínder (BAUTOLECPK) en la Educación Parvularia; y (c) derivar un modelo discriminante parala estimación y
predicción de las competencias iniciales de la automaticidad en la lectura de los párvulos en los
niveles de Pre-Kínder y Kínder.
Los educadores se han planteado frecuentemente ¿Cuál es mejor momento para
comenzar con la lecto-escritura? ¿En qué momento el niño “lee”? Desde esta perspectiva,
Bravo (2003) presenta una serie de investigaciones de seguimiento entre el jardín infantily la
educación básica que evidencian que en la etapa pre-escolar se desarrollan algunos procesos
cognitivos y psico-lingüísticos que son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial.
Ellos son procesos muy específicos, que predicen el rendimiento en lectura y escritura hasta los
cursos finales de la enseñanza básica.
El mismo autor, expone el concepto de “alfabetización emergente”(Whitehurst y
Lonigan, 1998; citado en Bravo, 2003). Este concepto se refiere a la continuidad cognitiva que
hay entre el desarrollo de las habilidades y destrezas previas y necesarias para el aprendizaje de
la lectura con su dominio como lenguaje escrito. El término alfabetización emergente es más
amplio que “aprender a leer”, pues implica que hay un desarrollo cognitivo y verbal que es
continuado,entre el aprendizaje del lenguaje oral y la apropiación escolar del lenguaje escrito.
No hay una demarcación definida entre los procesos de pre-lectura y lectura, sino una

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continuidad, que para niños de desarrollo y ambiente normales, tiene su culminación entre los
5 y 6 años.
En definitiva, el concepto...