Lectura 2 La Practica Objeto De Estudio 1

Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crítica y la investigación
respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El
uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.

La práctica objeto de estudio
Miguel Parada Bazdresh*
6. La práctica objeto de estudio
Si disponemos de un significado depráctica y de práctica educativa, y de una ubicación
acerca de qué y cómo desentrañarlas, toca ahora dar el siguiente paso: considerar a la
práctica educativa como objeto de estudio. Así podremos estudiarla, conocerla y sacar
consecuencias de tales operaciones. Pero... ¿cómo se estudia una práctica? ¿Y una
práctica educativa?
Sin duda, la respuesta la tienen las ciencias sociales en cuanto lasprácticas
sociales son parte de su objeto de estudio. Sin embargo, los elementos característicos
de la práctica educativa enunciados por Carr implican "algo" más que lo necesario en el
caso del estudio de las prácticas sociales. Específicamente, es necesario el concurso
activo de quien practica la educación (educador, educadora, educando, educanda),
pues son estos sujetos quienes pueden "identificar,recuperar y sistematizar" los
elementos, efectiva y realmente introducidos en la acción intención 1.
Hay muchos esfuerzos de estudio e investigación de la educación con énfasis en
la mirada a la práctica. Vale recordar, en la imposibilidad de referir todo el material
producido en los últimos años, y a manera de ejemplo meramente ilustrativo, tres de
los más conocidos trabajos: Philip W. ]ackson, quienen el libro La vida en las aulas28
da una mirada a la complejidad de la cotidianidad del aula, una de las "instituciones"
más importantes de la educación; Peter Woods, con su trabajo pionero etnográfico La
escuela por dentro29 en el cual narra los modos en que la escuela y la sociedad se
reflejan mutuamente; y los trabajos de varias investigadoras titulado La escuela
cotidiana3O en donde seevidencia cómo los modos, las prácticas, las
representaciones, el lenguaje y otros elementos, "hacen o deshacen" la enseñanza y el
aprendizaje31.

28 Jackson, Ph. W., La vida en las aulas, Morala, Madrid, 1992 (2a. ed.).
29 Woods, Peter, La escuela por dentro, Paidós, Barcelona, 1990.
30 Rockwell, Elsie (coord.), La escuela cotidiana, FCE, México, 1997.
31 Para una visión tipo estado del arte véase:Research On Teaching;
Handbook, Macmillan, 1986.
48 MIGUEL BAZDRESCH PARADA

*Bazdresch Parada, Miguel. (2000). La práctica objeto de estudio. En Vivir la educación, transformar la
práctica (pp. 47-49). México: Secretaría de Educación Jalisco.

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Sin embargo, y sin demeritar un ápice los esfuerzos citados, son todavía pocos
los estudios que incorporan sistemáticamente los aportes y significados de los prácticos
de la educación. Entre otros trabajos, en esta última dirección están los de Stephen
Kemmis y McTagart, en Australia,especialmente en la línea de formación de docentes,
mediante la estrategia de investigación-acción.
El primer gran fruto de esta orientación es, sin duda, haberle dado vida a los
elementos cotidianos de la práctica educativa. Ahora se escudriña al maestro, al
alumno, al contenido, a la interacción, al aula, al contexto, a las instituciones, etcétera,
para encontrar cómo influyen y constituyen elhecho educativo.
Una de las direcciones de este esfuerzo consiste en trabajar con docentes en la
indagación de su quehacer educativo con el doble propósito de contribuir a la solución
de los problemas de la docencia y al estudio de las prácticas educativas como fuente
de material para encontrar los constitutivos del hecho educativo en la acción.
Especial relevancia ha cobrado los trabajos en...