LECTURA 2

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EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES
ACUÁTICAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Juan Antonio Moreno Murcia y Pedro Luis Rodríguez García
Facultad de Educación. Universidad de Murcia
1. Introducción
2. Las actividades acuáticas en el ámbito educativo
3. Las habilidades acuáticas en el medio educativo
4. Referencias bibliográficas

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1. INTRODUCCIÓN
El reciente "boom" alcanzado por la práctica deactividades acuáticas,
ya sea desde la perspectiva educativa, recreativa, rehabilitadora o deportiva,
ha conllevado que la mayoría de centros e instalaciones se hayan lanzado a
ofertar diferentes cursos encaminados a enseñar la práctica de dichas actividades.
Las campañas de natación educativa que se llevan a cabo en la gran
mayoría de las Comunidades, de forma anual, son escasas debido a la falta
deinstalaciones acuáticas cubiertas. Los centros en su mayoría proponen
cursos intensivos de 15 a 20 sesiones, en los cuales se pretende que el
alumno adquiera unos determinados hábitos, conductas y habilidades acuáticas. Pero en estos cursos el control de trabajo es escaso y muchas veces
inexistente.
Muy distante quedan los planteamientos que algunas Comunidades
proponen en sus poblaciones, caso delInstituto Municipal de Deportes del
Ayuntamiento de Madrid iniciado en 1990, donde proponen la natación como
un aspecto más de la educación integral del escolar.
El planteamiento ideal sería que un alumno desarrollara en su colegio
los niveles elementales en actividades acuáticas, desde un punto de vista
genérico y polivalente hasta los 8 ó 10 años, momento en que podría dedicar
más tiempo a lanatación fuera del horario escolar. Utilizando para ello los
patrones jerárquicos en la metodología de aprendizaje hasta llegar al perfeccionamiento de las técnicas, pudiendo o no utilizar la competición en su intento (figura 1). Pero lo que normalmente sucede en nuestro país, es que la
natación educativa se limita a su realización durante el curso escolar, o
durante períodos mucho más cortos, con lo queel objetivo educativo se ve
mermado hasta sólo existir el utilitario, siendo esta situación insuficiente
tanto para la educación motriz del alumno como para su posible futura vida
deportiva.
Figura 1. Proceso en la adquisición del dominio acuático.

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PERFECCIONAMIENTO

FAMILIARIZACIÓN

Aprendizaje

Perfeccionamiento

Competición

Ante el crecimiento en la demanda de estas prácticas acuáticasparece oportuno plantearse el interrogante de cuál es el procedimiento de enseñanza utilizado con mayor frecuencia y con mayor acierto por parte de los
diferentes educadores.
En el primer manual de natación "Colymbetes", el autor instruía mediante el diálogo al lector en el arte de nadar. El estilo de pecho es el primero
en éste, con el instructor de pie en el agua, sosteniendo al aprendiz.
Lasinvestigaciones del italiano De Bernardi, que estaban basadas en
su física de la flotación en el agua y de los objetos que ayudan a flotar, tienden a desanimar al aprendiz. Fue el primer autor que propuso la enseñanza
de la natación sin implementos auxiliares.
Guts Muhs (1798) indica que es preferible el uso de implementos para
la flotación y desarrolló el "ángulo" para proteger al instructor denatación de
los efectos dañinos de permanecer de pie durante periodos prolongados
dentro del agua. Este "ángulo" técnico de la instrucción fue desarrollado por
Pfuel para el entrenamiento militar, desechando todas las formas de ejercicios destinados a desarrollar la confianza y ponía énfasis en los ejercicios
en seco y la natación estilizada en concordancia con el tiempo que vivía.
Algunas partes deeste método han sobrevivido. En su Philonexia, Fuda
(1843) refutó los ejercicios fuera del agua y los implementos de flotación.
Después de la I Guerra Mundial Wiessner, Gaulhofer y Streicher desarrollaron la confianza del aprendiz en agua poco profunda.

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Streicher (1925) aconsejaba los siguientes pasos en la instrucción de
la natación: adquisición de confianza, juegos, zambullidas y...