Lectura 22 Profordems

PERRENAUD, PHILIPPE. CONTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA. EDICIONES NORESTE. J.C. SÁES EDITOR. SANTIGO. (2006)

El desafío actual para el docente es el de “hacer aprender más que enseñar”. Es decir formar competencias reales durante la etapa escolar, no solamente centralizar en el alumno la enseñanza sino darse cuenta que debe creer que los saberes son recursos para movilizar, trabajarbasándose en problematizar situaciones, utilizar medios innovadores de enseñanza, acordar el trabajo por proyectos, planear flexiblemente su materia, establecer un nuevo contrato didáctico, evaluar para enseñar en situaciones de trabajo.
1° Tratar los saberes como recursos para movilizar implica saber la diferencia entre tenerlos y usarlos, son indispensables para identificar y resolver problemas,preparar y tomar decisiones. Y solo son validos si están disponibles en el momento adecuado son los indicados para remediar la situación. Los docentes estamos consientes de si actuamos de esa manera, dictada por el conocimiento y la razón.
La comedia del dominio impide a los profesores saber lo que realmente hacen, si supieran que actúan en ella gracias a sus saberes y a la razón, no habríaproblema en aceptar que la formación de competencias exige una pequeña revolución cultural, para pasar de una lógica de enseñanza a una de capacitación (coaching) basada en un postulado simple; las competencias se crean frente a situaciones que son complejas desde el principio.
Hoy a pesar de más de un siglo de movimiento de escuela nueva y de pedagogías activas, a pesar de varias décadas de enfoquesconstructivistas, interaccionistas y sistémicos en ciencias de la educación, los modelos de transmisión y asociación conservan su legitimidad y, a menudo, ocupan un lugar importante.

“Se puede imaginar muy bien la coexistencia armoniosa de dos lógicas, siempre y cuando no se olvide que la de la enseñanza es, por naturaleza, imperialista, que ésta nunca tiene tiempo suficiente para exponer;trabajar en el desarrollo de competencias no se limita a hacerlas envidiables, ni a enseñar la teoría dejando vislumbrar su puesta en práctica . Se trata de aprender a hacer los que no se sabe hacer, haciéndolo…”

Supone importantes cambios de identidad en el profesor:
a. Los profesionales deben construir una relación con el saber menos cerrada en una jerarquía que va del saber erudito a lossalidos de la experiencia, comprender que los saberes siempre se anclan en la acción.
b. Aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximación de los saberes movilizados en desorden; aceptar aportar el mínimo requerido sabiendo que el resto vendrá de manera deshilvanada, pero en función de la necesidad real.
c. Despedirse del dominio de la organización de los conocimientos en la inteligenciadel alumno, en espera de que reproduzca la estructura. En un trabajo centrado en las competencias, el problema es que el organiza los conocimientos y no el discurso. Así se ignora una parte de la ciencia del magíster, se trasmuta en capacitador ya que es el que sugiere y hace trabajar los vínculos entre los saberes y las situaciones concretas.
d. Tener una práctica personal de la utilización delos saberes en la acción, una trasposición didáctica a partir tanto de prácticas sociales como de saberes eruditos descontextualizados. Para enseñar saberes, basta ser un poco sabio, para formar competencias, más valdría que una parte de los formadores las poseyeran…

2° Trabajar regularmente por problemas: una persona que capacita no dicta muchos cursos, el coloca al alumno en las situacionesque los obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones. En el campo del aprendizaje general, solo se estimulará a un estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos.

“En primer lugar; Recurrir a diversos tipos de...