Lectura De Carrera Magiterial
Páginas: 22 (5372 palabras)
Publicado: 6 de marzo de 2013
Anexo S1P2
Nota precautoria: la primera lectura que aquí se presenta es una referencia de la forma en la que se está considerando la evaluación en el contexto internacional. No se pretende en ningún momento que sea un documento normativo en el trabajo de los docentes, pero creemos que contiene argumentos importantes para poder conceptualizar de mejor manera la evaluación.
La evaluación enel aula de ciencias
La evaluación de la enseñanza/aprendizaje de la ciencia ocurre en diversos ámbitos y con fines muy variados: puede circunscribirse al salón de clases y ser realizada por el propio docente o puede ampliarse para abarcar las esferas de lo local, nacional o internacional. Puede llevarse a cabo con fines formativos que sirvan de guía al profesor para mejor encauzar sus esfuerzos ydirectamente ayudar a los alumnos a aprender —y, especialmente, a aprender a aprender— o con fines sumativos que se traduzcan en certificaciones externas o en evidencias del éxito, o no, de un programa o currículo determinado, en aras de la rendición de cuentas o de comparaciones del desempeño entre países —como el multicitado Informe PISA (Bell, 2007).
La amplia y sostenida atención que harecibido el tema de la evaluación por los académicos de la educación —y de la que dan cuenta las revisiones sistemáticas emprendidas por Black (1998a), Doran, Lawrenz y Helgeson (1993), Gitomer y Duschl (1998), Parker y Rennie (1998) y Tamir (1998) — refleja la gran importancia del tema, en particular en lo que concierne a su incorporación a una práctica docente efectiva. Su importancia también hasido enfatizada por investigadores entregados al estudio de la práctica docente en sí (Bell y Cowie, 2001b; Doran et al., 1993; Hattie y Jaeger, 1998), quienes han convenido en señalar a la evaluación como una tarea sumamente compleja que exige de los docentes el desarrollo acorde de habilidades. Asimismo, una evaluación efectiva e integral se considera uno de los factores potencialmente másbenéficos para la enseñanza/aprendizaje de las ciencias, toda vez que proporcione una retroalimentación pertinente y oportuna al alumno sobre la calidad de su desempeño (Hattie y Jaeger, 1998).
En la presente lectura, el repaso a la problemática de, y la investigación en torno a la evaluación de la educación científica se ceñirá al salón de clases, en virtud de que, a diferencia de las evaluacionesoficiales o internacionales, es aquella que inmediatamente afecta a los alumnos y la que más probabilidades tiene de mejorar su desempeño. El papel del maestro es, sobra decirlo, fundamental el esto: es él quien puede adaptar e implementar los mecanismos de evaluación a la luz de las circunstancias particulares y contingentes de sus alumnos, además de ocupar una posición privilegiada desde la cualjuzgar el valor, el significado, las implicaciones, la pertinencia y el uso apropiado de las evaluaciones y los resultados que arrojan.
Además de la problemática asociada con la evaluación en el aula, en las páginas que siguen se tocarán brevemente temas como la evaluación de objetivos múltiples, tanto con fines formativos como sumativos, la mejora de la calidad de la evaluación y las distintasteorías en torno a ésta.
Antecedentes y problemática
Las dos principales tendencias en la evaluación de la enseñanza/aprendizaje en el aula, identificadas por Bell (2007), son: 1] el abandono de una concepción de la inteligencia como una entidad unitaria y del consecuente uso de pruebas psicométricas —consistentes en medir diferencias entre individuos— que arrojan una única y, se asume, verdaderacalificación de un atributo cognitivo (Black, 2001) en favor de la evaluación integral del proceso educativo con sus múltiples facetas; en otras palabras, el énfasis de quien evalúa reside no ya en demostrar que el aprendizaje ocurrió sino en mejorar el aprendizaje en sí (Gipps, 1994a, 1994b) y 2] la sustitución de la noción de evaluación como la medición objetiva de una característica, rasgo o...
Nota precautoria: la primera lectura que aquí se presenta es una referencia de la forma en la que se está considerando la evaluación en el contexto internacional. No se pretende en ningún momento que sea un documento normativo en el trabajo de los docentes, pero creemos que contiene argumentos importantes para poder conceptualizar de mejor manera la evaluación.
La evaluación enel aula de ciencias
La evaluación de la enseñanza/aprendizaje de la ciencia ocurre en diversos ámbitos y con fines muy variados: puede circunscribirse al salón de clases y ser realizada por el propio docente o puede ampliarse para abarcar las esferas de lo local, nacional o internacional. Puede llevarse a cabo con fines formativos que sirvan de guía al profesor para mejor encauzar sus esfuerzos ydirectamente ayudar a los alumnos a aprender —y, especialmente, a aprender a aprender— o con fines sumativos que se traduzcan en certificaciones externas o en evidencias del éxito, o no, de un programa o currículo determinado, en aras de la rendición de cuentas o de comparaciones del desempeño entre países —como el multicitado Informe PISA (Bell, 2007).
La amplia y sostenida atención que harecibido el tema de la evaluación por los académicos de la educación —y de la que dan cuenta las revisiones sistemáticas emprendidas por Black (1998a), Doran, Lawrenz y Helgeson (1993), Gitomer y Duschl (1998), Parker y Rennie (1998) y Tamir (1998) — refleja la gran importancia del tema, en particular en lo que concierne a su incorporación a una práctica docente efectiva. Su importancia también hasido enfatizada por investigadores entregados al estudio de la práctica docente en sí (Bell y Cowie, 2001b; Doran et al., 1993; Hattie y Jaeger, 1998), quienes han convenido en señalar a la evaluación como una tarea sumamente compleja que exige de los docentes el desarrollo acorde de habilidades. Asimismo, una evaluación efectiva e integral se considera uno de los factores potencialmente másbenéficos para la enseñanza/aprendizaje de las ciencias, toda vez que proporcione una retroalimentación pertinente y oportuna al alumno sobre la calidad de su desempeño (Hattie y Jaeger, 1998).
En la presente lectura, el repaso a la problemática de, y la investigación en torno a la evaluación de la educación científica se ceñirá al salón de clases, en virtud de que, a diferencia de las evaluacionesoficiales o internacionales, es aquella que inmediatamente afecta a los alumnos y la que más probabilidades tiene de mejorar su desempeño. El papel del maestro es, sobra decirlo, fundamental el esto: es él quien puede adaptar e implementar los mecanismos de evaluación a la luz de las circunstancias particulares y contingentes de sus alumnos, además de ocupar una posición privilegiada desde la cualjuzgar el valor, el significado, las implicaciones, la pertinencia y el uso apropiado de las evaluaciones y los resultados que arrojan.
Además de la problemática asociada con la evaluación en el aula, en las páginas que siguen se tocarán brevemente temas como la evaluación de objetivos múltiples, tanto con fines formativos como sumativos, la mejora de la calidad de la evaluación y las distintasteorías en torno a ésta.
Antecedentes y problemática
Las dos principales tendencias en la evaluación de la enseñanza/aprendizaje en el aula, identificadas por Bell (2007), son: 1] el abandono de una concepción de la inteligencia como una entidad unitaria y del consecuente uso de pruebas psicométricas —consistentes en medir diferencias entre individuos— que arrojan una única y, se asume, verdaderacalificación de un atributo cognitivo (Black, 2001) en favor de la evaluación integral del proceso educativo con sus múltiples facetas; en otras palabras, el énfasis de quien evalúa reside no ya en demostrar que el aprendizaje ocurrió sino en mejorar el aprendizaje en sí (Gipps, 1994a, 1994b) y 2] la sustitución de la noción de evaluación como la medición objetiva de una característica, rasgo o...
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