lectura de chan-tiburcio

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE
MATERIALES EDUCATIVOS
ORIENTADOS AL APRENDIZAJE
AUTOGESTIVO

María Elena Chan Núñez
Adriana Tiburcio Silver
Innova
Universidad de Guadalajara
2000

Separata

Para citar este documento:
Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G.

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El diseño del programa de un curso orientadoal aprendizaje autogestivo y la
formación por competencias.

Esta lectura aborda cinco aspectos del diseño de cursos orientados al estudio
independiente:
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Primero: la lógica de construcción del curso
Segundo: el concepto de perfil
Tercero: los productos de aprendizaje
Cuarto: la delimitación de contenidos
Quinto: las actividades de aprendizaje

LA LÓGICA DE CONSTRUCCIÓNDEL CURSO
Al hablar de construcción de un curso estamos aludiendo a las operaciones que
realiza un educador solo o en equipo, para delimitar los contenidos y actividades
de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros.

Tres principios básicos a seguir para esta construcción psicopedagógica:
1º. Todo diseño se inicia por la consideración de una problemática parala cual el
educando desarrollará capacidades de respuesta. El perfil, definido por las
competencias a desarrollar, es el punto medular a considerar en la estructuración
de los contenidos. Se requiere pensar las diversas formas por las que el perfil
logrado puede ser demostrado. La elección de un producto entre las distintas
alternativas supone una decisión sobre aquello que puede ser mássatisfactorio,
útil y significativo para el estudiante. No se supone que todo un curso se desarrolla
para lograr el producto, pero sí, que todo un curso se desarrolla para lograr un
perfil, y que el producto es una de las tantas manifestaciones posibles del mismo.
2º. Para el logro de un perfil por competencias, las unidades constitutivas de un
programa son de carácter problémico, es decir quese constituyen como objetos
sobre los cuales el educando trabajará y no como temas que revisará. Estas
unidades se delimitan a partir de criterios que los responsables del diseño del
curso señalan.
3º. Las actividades que serán definidas en la microplaneación son las que
realizará el estudiante con los contenidos, la forma como procesará información y
desarrollará producciones diversas que loacerquen al tipo de producto que
evidenciará el logro del perfil esperado.

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En el siguiente esquema se muestran tres grandes fases de la microplaneación:

FASE 1

FASE 2

FASE 3

CONTENIDOS

PERFIL

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

HERRAMIENTAS

Este proceso rompe con otras formas de diseño que toman el ordenamiento de la
información, la estructura temática comola base de la programación, que es la
forma tradicional de presentar una asignatura. Desde esta perspectiva: identificar
los contenidos, actividades y herramientas que se requieren para producir algo
que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades, requiere
pensar ese producto como algo que se construye procesalmente; entonces no
estaremos ordenando temas o unidades, sinoprocesos o partes de un producto
global que integra los aprendizajes desarrollados.
A continuación se profundiza sobre cada uno de estos principios:
La delimitación del perfil, el producto y la definición de objetivos:
Pensar el curso a partir de los resultados que se esperan, es una manera de
armar un sistema finalizado. Todos los elementos que se consideren tendrán
sentido en sus relaciones,a partir de esos fines previstos.
Se requiere pensar antes que cualquier otro elemento el perfil a obtener, que
consiste en la definición de las competencias que deberá desarrollar un estudiante
a través de su participación en el sistema formativo.

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Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de
problemas: profesionales, de vida, o académicos,...