Lectura en la primera infancia

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099 D. F. PONIENTE

“DISEÑO DE UN CURSO-TALLER PARA PROFESORES QUE FOMENTE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRA EN EDUCACIÓN CON CAMPO EN PLANEACIÓN EDUCATIVA

PRESENTA

GRACIELA ARACELI LARA OVIEDO

MÉXICO, D. F. NOVIEMBRE DE 20031

DEDICATORIAS
Elsy Kenia y Alejandro
Mis queridos hijos, dedico este trabajo que viene a cerrar un periodo de trabajo muy arduo en el que invertí mucho tiempo y esmero. Tiempo y atención que les robé por obtener este grado académico que, deseo que sirva para mejorar nuestro estilo de vida y sea una opción más para ser mejor madre, orientadora y amiga para ustedes, mi más grande tesoro.Los ama por siempre su mamá. Ara. A mis asesores Agradezco infinitamente el compartir sus saberes y sobretodo su dedicación, paciencia y profesionalismo al conducirnos de la mejor manera para alcanzar esta gran meta.

A mis compañeros y amigos Con los cuales compartí grandes espacios e intercambié experiencias pedagógicas, a ellos que me escucharon y me apoyaron cuando más lo necesite, enespecial a mis amigos Violeta, José Luis, Carolina, María de Jesús y Jesús, mi equipo de trabajo.

A mis hermanos Con los que he compartido todos mis triunfos, les dedico este gran esfuerzo, deseando mejoren en su vida personal y profesional.

A la Maestra Guadalupe G. Quintanilla Calderón, Directora de la Unidad Pedagógica 099 Poniente en el D.F. Mi reconocimiento y admiración por mostrar siempreun espíritu de trabajo profesional, innovador, y de gran compromiso. Gracias por ser mi gran maestra, asesora y amiga.

A mi madre Graciela Oviedo Quien siempre me ha apoyado y ha estado cerca de mi cuando más la he necesitado, por sus impulsos, sus consejos y buenos deseos.

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INDICE
INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1 UBICACIÓN GENERAL DE LA PROBLEMÁTICA 1.1 PROBLEMÁTICA EDUCATIVA 1.2 ESTADO DELARTE 1.3 PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA 1.4 HIPÓTESIS DEL TRABAJO 1.4.1 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES 1.5 OBJETIVOS 1.5.1 OBJETIVO GENERAL 1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS CAPÍTULO 2 ELEMENTOS CONTEXTUALES DE ANÁLISIS 2.1 MARCO HISTÓRICO DEL CONTEXTO 18 2.1.1PERIODO COLONIAL 20 2.1.2 SIGLO XIX 23 2.1.3 SIGLO XX 24 2.2 CONTEXTO GEOGRÁFICO DE LA PROBLEMÁTICA 29 2.2.1 VIAS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE 322.2.2 POBLACIÓN 33 2.3 ANÁLISIS POBLACIONAL 35 2.3.1 CARACTERÍSTICAS SOCIO-CULTURALES 37 2.3.2 CULTURA Y RECREACIÓN 39 2.3.3 DESARROLLO SOCIAL 40 2.3.4 PARTICIPACIÓN ECONÓMICA 40 2.4 MARCO INSTITUCIONAL 40 2.4.1 ACTUALIZACIÓN ACADEMICA DE LOS DOCENTES DEL CENTRO DE TRABAJO DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIÓN 54 2.5 PERFIL PROFESIONAL DE DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES EN SERVICIO DENTRO DEL ÁREA GEOGRÁFICADE ESTUDIO 55 CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA DEL ESTUDIO INVESTIGATIVO 3.1 CARACTERÍSTICAS TIPO DE ESTUDIO SELECCIONADAS 58 3.2 POBLACIÓN QUE REPRESENTA LA PROBLEMÁTICA 59 3.3 SELECCIÓN DE LA MUESTRA 60 3.4 DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 60 3.4.1 EXAMEN DIAGNÓSTICO: LECTURA “EL VIOLÍN” 61 3.4.2 CUESTIONARIO 63 3.4.3 ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 65 3.4.4 INSTRUMENTO APLICADOAL DOCENTE: “GUÍA DE OBSERVACIÓN” 66 3.5 APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 67 3.5.1 ELEMENTOS TEORICOS A CONSIDERAR 68 3.5.2 ANÁLISIS ESTADÍSTICO 80 3.6 INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ARROJADOS POR LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 119 5 6 12 14 15 15 15 15

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CAPÍTULO 4 DIAGNÓSTICO 4.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN E INFORME DIAGNÓSTICO CAPÍTULO 5 PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LAPROBLEMÁTICA 5.1 MARCO JURÍDICO INHERENTE A LA PROBLEMÁTICA 5.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 5.3 PROPÓSITOS GENERALES DEL CURSO-TALLER 5.4 DISEÑO DEL MAPA CURRICULAR 5.4.1 MAPA CURRICULAR 5.5 PROGRAMAS DE ESTUDIO 5.6 PERFIL DE INGRESO 5.7 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ASPIRANTES 5.8 PERFIL DE EGRESO 5.9 REQUISITOS DE PERMANENCIA Y OBTENCIÓN DE CERTIFICACIÓN 5.10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN 5.11...