lectura en niños sordos

INTRODUCCION
Existen muchos estudios que abordan la temática de alfabetización en sordos, pero aun no hay certeza del mecanismo ni de las estrategias más pertinentes de estimulación en los niños no oyentes para adquirir y desarrollar de manera eficiente la lengua escrita. Es por esto, que este ensayo pretende describir y analizar las dificultades de la lectura y las estrategias de estimulaciónen esta población.
Esta temática surge ya que el aprendizaje de la lectoescritura es fundamental para la integración en la sociedad actual, convirtiéndose en la herramienta cognitiva más potente para acceder al conocimiento. Por este motivo, es que actualmente se considera uno de los objetivos educativos fundamentales en la educación. Particularmente, este aprendizaje constituye para la poblaciónsorda un instrumento de comunicación primordial y de acceso al mundo mayoritario, al mundo oyente. A pesar de su importancia, es dominado por pocos siendo frecuente el analfabetismo alcanzando cifras de un 80% en algunas poblaciones. (Ruiz, 2009).

Adquisición de la Lectura
El modelo propuesto por Frith (1985, 1989), nos permite conocer el proceso de adquisición que se extiende desde elmomento en el que el niño no puede reconocer ninguna palabra escrita hasta que es capaz de reconocerlas sin ningún esfuerzo consciente. Sostiene que los niños adquieren la habilidad lectora a través de una secuencia evolutiva en el curso de la cual existen tres estrategias cualitativamente diferentes que es preciso adquirir. Las tres etapas que se proponen en un desarrollo normal de aprendizaje de lalectura, se designan en base a los tres principales sistemas de escritura:
Logográfico: El niño es capaz de leer un pequeño grupo de palabras familiares de un modo global como si se tratase de dibujos. En este sentido, se sirven del contexto y de la forma de su contorno. Puesto que lee las palabras como logogramas podrá confundirse ante palabras con rasgos poco diferenciados, de igual manera elorden de las letras tiene poca importancia, así como las pequeñas diferencias en la forma de estas (b, d, p, q). En esta etapa, la constancia del contexto visual en el que el niño aprende la palabra de forma global es fundamental para el reconocimiento. A medida que ven escrita repetidamente una misma palabra va incrementando el conocimiento de su grafismo, discriminando mejor los principalesrasgos y conservando sus características invariantes, conduciendo así a la siguiente etapa.
Alfabético: La etapa alfabética es una fase de transición hacia el dominio de la capacidad de leer. En esta etapa el niño, por medio de la enseñanza sistemática, aprende el código alfabético y comienza a segmentar la palabra en las letras que la componen y a asignar a cada letra el fonema correspondiente paraposteriormente unir estos fonemas y pronunciar la palabra.



Ortográfico: Para convertirse en lectores hábiles es necesario, según la autora, dominar la etapa ortográfica, puesto que se puede reconocer un buen número de palabras regulares e irregulares sin ir traduciendo cada uno de sus grafemas en fonemas. Es decir, esta estrategia capacita al lector para reconocer instantáneamente losmorfemas –palabras o partes de la misma-, sin hacer la conversión fonológica. El lector reconoce la palabra globalmente a partir de su patrón ortográfico, es decir, de la secuencia de letras que la componen. Por lo tanto, en la etapa ortográfica, la memoria de secuencias escritas juega un papel importante, ya que incluso puede segmentarlas y recombinarlas para leer nuevas palabras.
Aunque tanto laetapa logográfica como en la ortográfica suponen la utilización de la ruta visual de acceso al léxico, ambas son completamentes diferentes, debido a que con la estrategia logográfica las características visuales de la forma de la letra y otras similares no desempeñan ningún papel, lo que importa es la identidad y el orden de las letras, agrupadas en unidades de sentido, para que el niño realice un...