Lectura Escritura Lar La
Páginas: 19 (4555 palabras)
Publicado: 15 de abril de 2015
LOS MODELOS TEXTUALES EN LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Y LA
LECTURA
Dr. Fernando Trujillo Sáez
Artículo publicado en Euphoros, 2002, nº 4, pp. 11-22, ISSN 1575-0205.
Resumen
Estructurar y organizar un texto de forma coherente según una cierta intencionalidad
comunicativa es un proceso complejo. Una de las herramientas que podemos utilizar para su enseñanza es
la noción de “modelos textuales”. Eneste artículo se define esta noción, se estudia el modelo textual
argumentativo y se proponen actividades utilizando este modelo. Además, se sugiere un camino de
investigación sobre “modelos textuales” aplicable diferentes tipos de textos.
Abstract
Structuring and organising a text in a coherent way according a certain communicative intention
is a complex process. One of the tools that can beused for teaching this process is the notion of “textual
models”. In this article this notion is defined, the argumentative textual model is defined and some
teaching activities are proposed. Furthermore, a research procedure is suggested to study “textual models”
which may serve for different text types..
Introducción
La escritura es un complejo acto humano. Cassany, Luna y Sanz (1998, 268269)enumeran las microhabilidades que se ven implicadas en el proceso de escritura,
que son tanto psicomotrices como cognitivas: posición y movimiento corporales,
movimiento
gráfico,
aspectos
psicomotrices,
control
sobre
la
situación
de
comunicación, generar, organizar, formular objetivos, redactar, revisar, leer, rehacer y
monitorizar. Muchos años de aprendizaje, práctica y esfuerzo sonnecesarios para
adquirir un buen nivel de escritura, y muchos escritores no lo consiguen nunca.
Además, hasta hace relativamente poco tiempo, la enseñanza de la escritura se
ha visto desfavorecida por metodologías que o primaban el lenguaje oral o enfocaban la
enseñanza de la escritura a partir de la gramática y la traducción. Afortunadamente, la
situación ha cambiado. Cada vez más publicaciones estudianla escritura como acto
comunicativo y cada vez se considera más importante renovar la metodología de
enseñanza de la escritura adaptándola a visiones más funcionalistas y comunicativas del
texto escrito. Así, por ejemplo, se recoge en el Diseño Curricular Base o lo afirman
autores como Bastons i Vivanco et al. (1994, 125) cuando fijan los objetivos de un
curso de expresión escrita, como ellosdicen, “en tiempos de reforma”.
El elemento de este marco de reforma metodológica en el que queremos insertar
nuestro artículo es la especial atención que se le presta al texto como unidad por encima
de la oración. Las investigaciones en Lingüística del Texto o en Análisis del Discurso
han intentado definir las características principales del texto escrito frente al oral,
descubrir su estructura yorganización, crear una tipología aceptable. Algunos de estos
empeños han sido logrados, otros, como el problema de la tipología textual, aún no se
han conseguido.
Ante el problema de la estructura y la organización del texto han aparecido
diversas respuestas. En nuestro artículo damos cuenta de explicaciones como la
superestructuras de Van Dijk (1983) o los géneros de Swales (1990). Como entantas
otras ocasiones en nuestro campo, aparecen términos que parecen cubrir aspectos
similares de la realidad.
En este artículo pretendemos mostrar una noción, la de “modelos textuales”, que
supere a las dos nociones citadas anteriormente y favorezca, por un lado, la reflexión y
el análisis de la escritura, por otro lado, sirva para la didáctica de la escritura desde esta
perspectiva funcionalista ycomunicativa. Para ello, definiremos la noción y la
diferenciaremos de conceptos similares, presentaremos un ejemplo de análisis utilizando
un modelo textual y mostraremos algunas posibilidades de utilización de esta noción.
Los modelos textuales
Aclarar el término “modelo textual” implica dos actividades: por un lado,
debemos definirlo y, por otro lado, deslindar el significado de esta noción...
LECTURA
Dr. Fernando Trujillo Sáez
Artículo publicado en Euphoros, 2002, nº 4, pp. 11-22, ISSN 1575-0205.
Resumen
Estructurar y organizar un texto de forma coherente según una cierta intencionalidad
comunicativa es un proceso complejo. Una de las herramientas que podemos utilizar para su enseñanza es
la noción de “modelos textuales”. Eneste artículo se define esta noción, se estudia el modelo textual
argumentativo y se proponen actividades utilizando este modelo. Además, se sugiere un camino de
investigación sobre “modelos textuales” aplicable diferentes tipos de textos.
Abstract
Structuring and organising a text in a coherent way according a certain communicative intention
is a complex process. One of the tools that can beused for teaching this process is the notion of “textual
models”. In this article this notion is defined, the argumentative textual model is defined and some
teaching activities are proposed. Furthermore, a research procedure is suggested to study “textual models”
which may serve for different text types..
Introducción
La escritura es un complejo acto humano. Cassany, Luna y Sanz (1998, 268269)enumeran las microhabilidades que se ven implicadas en el proceso de escritura,
que son tanto psicomotrices como cognitivas: posición y movimiento corporales,
movimiento
gráfico,
aspectos
psicomotrices,
control
sobre
la
situación
de
comunicación, generar, organizar, formular objetivos, redactar, revisar, leer, rehacer y
monitorizar. Muchos años de aprendizaje, práctica y esfuerzo sonnecesarios para
adquirir un buen nivel de escritura, y muchos escritores no lo consiguen nunca.
Además, hasta hace relativamente poco tiempo, la enseñanza de la escritura se
ha visto desfavorecida por metodologías que o primaban el lenguaje oral o enfocaban la
enseñanza de la escritura a partir de la gramática y la traducción. Afortunadamente, la
situación ha cambiado. Cada vez más publicaciones estudianla escritura como acto
comunicativo y cada vez se considera más importante renovar la metodología de
enseñanza de la escritura adaptándola a visiones más funcionalistas y comunicativas del
texto escrito. Así, por ejemplo, se recoge en el Diseño Curricular Base o lo afirman
autores como Bastons i Vivanco et al. (1994, 125) cuando fijan los objetivos de un
curso de expresión escrita, como ellosdicen, “en tiempos de reforma”.
El elemento de este marco de reforma metodológica en el que queremos insertar
nuestro artículo es la especial atención que se le presta al texto como unidad por encima
de la oración. Las investigaciones en Lingüística del Texto o en Análisis del Discurso
han intentado definir las características principales del texto escrito frente al oral,
descubrir su estructura yorganización, crear una tipología aceptable. Algunos de estos
empeños han sido logrados, otros, como el problema de la tipología textual, aún no se
han conseguido.
Ante el problema de la estructura y la organización del texto han aparecido
diversas respuestas. En nuestro artículo damos cuenta de explicaciones como la
superestructuras de Van Dijk (1983) o los géneros de Swales (1990). Como entantas
otras ocasiones en nuestro campo, aparecen términos que parecen cubrir aspectos
similares de la realidad.
En este artículo pretendemos mostrar una noción, la de “modelos textuales”, que
supere a las dos nociones citadas anteriormente y favorezca, por un lado, la reflexión y
el análisis de la escritura, por otro lado, sirva para la didáctica de la escritura desde esta
perspectiva funcionalista ycomunicativa. Para ello, definiremos la noción y la
diferenciaremos de conceptos similares, presentaremos un ejemplo de análisis utilizando
un modelo textual y mostraremos algunas posibilidades de utilización de esta noción.
Los modelos textuales
Aclarar el término “modelo textual” implica dos actividades: por un lado,
debemos definirlo y, por otro lado, deslindar el significado de esta noción...
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