Lectura escuela lancasteriana

Universidad Nacional de Luján
Departamento de Educación
Equipo de Historia Social de la Educación
Proyecto de investigación Histelea
Historia de la Enseñanza de la Lectura y Escritura en Argentina:
Accesos y exclusiones a la cultura escrita en la Argentina de mediados
del Siglo XX y comienzos del Siglo XXI.
Héctor Rubén Cucuzza (dir)
Roberta Paula Spregelburd (codir)
Problema deinvestigación
La utopía de la extensión de la escolarización primaria para formar
masivamente en la lectura y escritura, entre otros objetivos, alcanzó su punto
de mayor fundamentación pedagógica y político educativa en occidente a fines
del Siglo XIX.
Puede afirmarse que el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura
y la escritura en el curso de la educación obligatoria es el deincorporar a los
chicos a la comunidad de lectores y escritores; es el de formar a los alumnos
como ciudadanos de la cultura escrita. (LERNER, 1996: 85-86, destacado de la
autora).
Así, los sistemas educativos nacionales se constituyeron bajo un modelo de
cinco puntas cuyos vértices eran los principios de: laicidad, obligatoriedad,
gratuidad, escuela común y el aula graduada.
Para arribar a estasconfiguraciones tuvo lugar un sinuoso recorrido histórico
nacional, de marchas y contramarchas, según países, zonas, poblaciones,
diferencias genéricas y sociales, etc.; por lo que los logros expresaron
asimetrías y desigualdades hasta la actualidad.
Desde mediados del Siglo XX fue posible advertir un crecimiento de las teorías
pedagógicas, sociológicas y políticas procurando, explicar lasposibles causas
del incumplimiento de la utopía para encontrar luego las posibles estrategias
políticas que permitieran subsanarlo.
Con diversos (y crecientes) grados de criticidad los discursos revisaron los
cinco principios fundacionales mencionados, establecieron parámetros de
comparación entre ellos e intentaron aportar explicaciones y políticas
educativas alternativas.
Los debates seapoyaron, entre otras argumentaciones, en las consecuencias
de los avances y retrocesos del aparato escolar laico frente a la Iglesia; y en las
distintas interpretaciones acerca de las funciones de la obligatoriedad: al
servicio de la democratización política, de la formación de fuerza de trabajo o
de la redistribución del acceso al saber por parte de los sectores subalternos.
En suma, elbalance de los logros o fracasos en los principios de laicidad,
obligatoriedad y gratuidad, desembocaban en posturas acerca del logro o del
fracaso en la expansión de la escuela común.
El presente proyecto procura problematizar en especial, en articulación con los
principios fundacionales, uno de los vértices escasamente trabajados, el que se
refiere a la organización de los sistemas escolares enaulas graduadas que
contienen cohortes de alumnos de la misma edad cronológica.
Se intentará analizar su relativa incidencia como mecanismo interno de
legitimación de desigualdades externas, y sus consecuencias, en última
instancia, del premio del acceso y la promoción ascendente tanto como de la
sanción y la exclusión en la apropiación de la cultura escrita.
La enumeración de los objetivosespecíficos explicita recortes temáticos
(algunos en continuidad con trabajos ya iniciados) desde los que se intentará
acceder al estudio del problema general enunciado.
Objetivos
Generales
- Polemizar desde la Historia Social de la Educación con otras corrientes
historiográficas contemporáneas, en especial la Historia Cultural, para la
construcción del objeto de estudio y las metodologíasde investigación.
- Recuperar los diversos trabajos de investigación que realiza el equipo
de Historia Social de la Educación sobre la enseñanza de la lectura y
escritura articulados desde la problemática del aula graduada.
- Comparar experiencias de escuelas no graduadas planteadas como
alternativas para el aprendizaje de la lectura y escritura.
- Aportar desde la historia de la educación...