LECTURA LA EVALUACIÓN
Páginas: 22 (5429 palabras)
Publicado: 24 de octubre de 2015
Dossier sobre evaluación
LA EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS COMPLEJAS: LA PRÁCTICA DEL PORTAFOLIO
ELENA BARBERÀ*
ebarbera@uoc.edu
Universitat Oberta de Catalunya
Barcelona. España
Fecha de recepción 17- 06-0 5
Fecha de aceptación 08- 08-0 5
Resumen
A b s t r a c t
En estos momentos, el conocimiento del portafolio como instrumento de aprendizaje y evaluaciónse encuentra bastante extendido en el marco de algunas disciplinas a pesar de que todavía son pocos los profesores que lo desarrollan en sus clases este sistema como instrumento de evaluación. Este artículo quiere colaborar al acercamiento práctico de esta herramienta así como a su difusión general aportando información básica para su puesta en práctica.
Palabras clave: evaluación delaprendizaje, evaluación formativa, portafolio del alumno.
THE EVALUATION OF COMPLEX COMPETENCES: THE PORTAFOLIO PRACTICE.
Currently, the acknowledgement of the portfolio as a learning and evaluation instrument is widely spread framing various disciplines despite its lack of usage amongst teachers as an evaluation system. This article wants to collaborate to the practical approach of this tool as well as toits general spreading providing basic information for its practice.
Key words: learning evaluation, formative evaluation, student’s portfolio.
Cultura del portafolio
a demanda de nuevas competencias profesionales en el entorno de una creciente sociedad basada en la economía de servicios exige a las entidades educativas una serie de
adecuaciones y unos cambios notables de acuerdo a estamodificación estructural.
Sabemos que en los próximos años una educación eficaz será aquella capaz de desarrollar habilidades de alto nivel que ayuden a los alumnos a aprender a lo largo de su vida no solamente escolar sino también profesional, es decir, una educación capaz de ofrecer a los ciudadanos un conocimiento sólido y a la vez flexible que pueda dar respuestas ajustadas a las situacionescambiantes que se presentan.
La demanda de innovación educativa acorde a estas finalidades no se puede leer como un hecho caprichoso, sino que se ha de interpretar como una respuesta, por un lado, a las recientes revelaciones de la psicopedagogía sobre la manera de enseñar y aprender de las personas y, por otro lado, como apuntábamos, a los imperativos sociales en los que estamos inmersos laspersonas que enseñamos y aprendemos, es decir, todos. Desde esta perspectiva de transformación creciente se requiere la elaboración de instrumentos y materiales útiles a estos nuevos retos educativos.
Uno de estos instrumentos que en el contexto educativo está experimentando un notable aumento en su utilización como sistema de enseñanza, aprendizaje y, sobre todo, de evaluación es
la práctica delporta- folio. Esta práctica es un indicador de la búsqueda de mejoras en el contexto educa- tivo y responde a la intención de subsanar algunas de las deficien-
cias cruciales en los sistemas educativos tradicionales más inmovilistas (Wiggins,
1992) centrados en el desarrollo de un conocimiento más estático y enci- clopédico que en un conocimiento flexible de tipo condicional (Paris y cols.,
1983).Desde diferentes foros se reconoce la baja atención prestada al desarrollo de habilidades complejas que han estado poco trabajadas en las clases ordinarias y han sido todavía menos evaluadas. Reconociendo la influencia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje es obvio que dichas habilidades deben aparecer en los procesos de evaluación. Uno de los objetivos prioritarios del sistemade evaluación por portafolio es el desarrollo de estas habilidades mediante la guía ajustada de personas más competentes que llevarán al alumno a cotas de conocimiento mayor y más consciente que las que tenía anteriormente.
Establecer una cultura del portafolio supone la normalización de la evaluación mediante su inserción natural en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero su uso tiene...
Dossier sobre evaluación
LA EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS COMPLEJAS: LA PRÁCTICA DEL PORTAFOLIO
ELENA BARBERÀ*
ebarbera@uoc.edu
Universitat Oberta de Catalunya
Barcelona. España
Fecha de recepción 17- 06-0 5
Fecha de aceptación 08- 08-0 5
Resumen
A b s t r a c t
En estos momentos, el conocimiento del portafolio como instrumento de aprendizaje y evaluaciónse encuentra bastante extendido en el marco de algunas disciplinas a pesar de que todavía son pocos los profesores que lo desarrollan en sus clases este sistema como instrumento de evaluación. Este artículo quiere colaborar al acercamiento práctico de esta herramienta así como a su difusión general aportando información básica para su puesta en práctica.
Palabras clave: evaluación delaprendizaje, evaluación formativa, portafolio del alumno.
THE EVALUATION OF COMPLEX COMPETENCES: THE PORTAFOLIO PRACTICE.
Currently, the acknowledgement of the portfolio as a learning and evaluation instrument is widely spread framing various disciplines despite its lack of usage amongst teachers as an evaluation system. This article wants to collaborate to the practical approach of this tool as well as toits general spreading providing basic information for its practice.
Key words: learning evaluation, formative evaluation, student’s portfolio.
Cultura del portafolio
a demanda de nuevas competencias profesionales en el entorno de una creciente sociedad basada en la economía de servicios exige a las entidades educativas una serie de
adecuaciones y unos cambios notables de acuerdo a estamodificación estructural.
Sabemos que en los próximos años una educación eficaz será aquella capaz de desarrollar habilidades de alto nivel que ayuden a los alumnos a aprender a lo largo de su vida no solamente escolar sino también profesional, es decir, una educación capaz de ofrecer a los ciudadanos un conocimiento sólido y a la vez flexible que pueda dar respuestas ajustadas a las situacionescambiantes que se presentan.
La demanda de innovación educativa acorde a estas finalidades no se puede leer como un hecho caprichoso, sino que se ha de interpretar como una respuesta, por un lado, a las recientes revelaciones de la psicopedagogía sobre la manera de enseñar y aprender de las personas y, por otro lado, como apuntábamos, a los imperativos sociales en los que estamos inmersos laspersonas que enseñamos y aprendemos, es decir, todos. Desde esta perspectiva de transformación creciente se requiere la elaboración de instrumentos y materiales útiles a estos nuevos retos educativos.
Uno de estos instrumentos que en el contexto educativo está experimentando un notable aumento en su utilización como sistema de enseñanza, aprendizaje y, sobre todo, de evaluación es
la práctica delporta- folio. Esta práctica es un indicador de la búsqueda de mejoras en el contexto educa- tivo y responde a la intención de subsanar algunas de las deficien-
cias cruciales en los sistemas educativos tradicionales más inmovilistas (Wiggins,
1992) centrados en el desarrollo de un conocimiento más estático y enci- clopédico que en un conocimiento flexible de tipo condicional (Paris y cols.,
1983).Desde diferentes foros se reconoce la baja atención prestada al desarrollo de habilidades complejas que han estado poco trabajadas en las clases ordinarias y han sido todavía menos evaluadas. Reconociendo la influencia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje es obvio que dichas habilidades deben aparecer en los procesos de evaluación. Uno de los objetivos prioritarios del sistemade evaluación por portafolio es el desarrollo de estas habilidades mediante la guía ajustada de personas más competentes que llevarán al alumno a cotas de conocimiento mayor y más consciente que las que tenía anteriormente.
Establecer una cultura del portafolio supone la normalización de la evaluación mediante su inserción natural en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero su uso tiene...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.