Lectura precoz

El siguiente artículo de Delia Lerner, “¿Es posible leer en la escuela?” fue
publicado en Lectura y Vida, Año 17, N° 1 (marzo de 1996).

¿Es posible leer en la escuela?
Delia Lerner1
Docente e investigadora en Didáctica de la Lengua en la Faculdad de
Filosofía y Letras y supervisora académica del Equipo de Lengua de la
Dirección de Currícula de la Secretaría de Educación del Gobierno de laCiudad de Buenos Aires.

“Debo ser un lector muy ingenuo, porque nunca pensé que los
novelistas quisiesen decir más de lo que dicen. Cuando Franz Kafka
cuenta que Gregorio Samsa apareció cierta mañana convertido en un
gigantesco insecto, no me parece que esto sea símbolo de algo y la
única cosa que siempre me intrigó es a qué especie de animal
pertenecía él. Creo que hubo, en realidad, untiempo en que las
alfombras volaban y que había genios prisioneros dentro de las botellas.
Creo que el burro de Ballan habló –como dice la Biblia– y la única cosa
que hay que lamentar es no tener grabada su voz, y creo que Josué
derrumbó las murallas de Jericó con el poder de sus trompetas, y la
única cosa lamentable es que ninguno tiene transcripta la música capaz
de demoler. Creo, en fin,que Vidriera –de Cervantes– era en realidad
de vidrio, como el decía en su locura, y creo realmente en la jubilosa
verdad de que Gargantúa orinaba torrencialmente sobre las catedrales
de París.”
Gabriel García Márquez2

Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad
para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura
crítica frente a lo que sedice y lo que se quiere decir, es sacar carta de
ciudadanía en el mundo de la cultura escrita...

Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, Año 17, N° 1 (marzo de 1996), p. 5-24.

¿Es posible leer en la escuela? Esta pregunta puede parecer
extraña: ¿por qué poner en duda la viabilidad de la lectura en una
institución

cuya

misión

fundamental

ha

sido

–y

siguesiendo–

precisamente la de enseñar a leer y escribir?
Sin embargo, la desnaturalización que la lectura sufre en la escuela
ha sido puesta en evidencia en forma irrefutable. Mucho antes de que
esto se constituyera en un lugar común de la bibliografía didáctica,
Bernard Shaw se negaba sistemáticamente a aceptar que sus obras
formaran parte de los programas escolares. García Márquez sedivierte
analizando lo que ocurre con las suyas, que son objeto de enseñanza en
muchos países de América Latina.
“Este mismo año –cuenta el novelista en 1983– mi hijo Gonzalo tuvo que
responder un cuestionario de literatura, elaborado en Londres, para un
examen de admisión. Una de las preguntas pedía que se estableciese cuál
era la simbología del gallo en El coronel no tiene quien le escriba.Gonzalo, que conoce bien el estilo de su casa, no pudo resistir la
tentación de gozar de aquel sabio remoto y respondió: ‘Es el gallo de los
huevos de oro’. Más tarde supimos que quien tuvo la mejor nota fue el
alumno que respondió, como había enseñado el profesor, que el gallo del
coronel era el símbolo de la fuerza popular reprimida. Cuando lo supe, me
alegré una vez más de mi buena estrellapolítica, porque el final que yo
tenía pensado para ese libro, y que cambié a última hora, era el coronel
torciéndole el pescuezo al gallo y haciendo con el una sopa de protesta.
Hace años que colecciono estas perlas con las que los profesores de
literatura pervierten a sus alumnos. Conozco uno, de muy buena fe, para
quien la abuela desalmada –gorda y voraz, que explota a Cándida
Eréndirapara cobrarle una deuda– es el símbolo del capitalismo
insaciable. Un profesor católico enseñaba que la subida al cielo de
Remedios era una transposición poética del ascenso en cuerpo y alma de
la Virgen María. (...) Un profesor de literatura de la Escuela de Letras de
La Habana dedicó muchas horas al análisis de Cien años de soledad y
llego a la conclusión –aduladora y deprimente al mismo...