Lectura Y Oralidad

Proyecto: Oralidad y Lectura

ESCUELA Nº 46 JUAN MUZZIO 707

PTO MADRYN, CHUBUT

MUÑOZ, VIVIANA ZARATE, SILVINA AGUIRRE, GLADYS TRONCOSO, GRACIELA (Bibliotecaria escolar)

Hacia la construcción de un proyecto conjunto de ORALIDAD Y LECTURA Introducción: El aprendizaje de la lengua comienza en el medio familiar. El niño aprende a hablar motivado por la necesidad de pedir, preguntar,responder, en las situaciones sociales que vive a diario. A la escuela le corresponde la enseñanza de lo que podemos denominar oralidad secundaria, es decir la modalidad de lengua oral que los hablantes adquieren al interactuar en contextos formales y que sin duda está influida por la modalidad escrita de la lengua, regida por convenciones sociales que son diferentes de las normas de convivenciafamiliar más informales, a las que podemos llamar oralidad primaria. Es tarea de la escuela formar sujetos competentes que puedan participar oralmente en situaciones comunicativas, es decir que sepan usar adecuadamente la lengua en diversos contextos, con interlocutores diferentes y con propósitos variados. La enseñanza de la lengua ocupa un lugar central y transversal en la construcción y produccióndel conocimiento. En la situación de constante comunicación, la mediación de los materiales didácticos es de suma importancia, ya que son portadores del contenido, y de una forma particular de transmitir la cultura y de apropiarse de ella. Los textos tanto orales como escritos, son portadores del lenguaje en un contexto determinado, formas de pensamiento, problemáticas humanas, modos de resolverlasy, en el caso de materiales escolares, una organización acorde con una concepción didáctica determinada. Su mediación es muy importante ya que para aprender a hablar basta con pertenecer a una comunidad de seres humanos que hablan, pero para aprender a leer y a escribir hay que participar en una situación organizada de enseñanza. Cuando los niños construyen junto a sus maestros, libros, carteles,diarios, tienen la oportunidad de incorporar estrategias que les permitan asumir el poder de la comunicación en el medio escrito. Las actividades propuestas en pos de una mejor comunicación oral, constituyen ejes sobre los que se centrarán las actividades que realice el maestro desde su salón de clases. Por lo que es necesario un buen clima en el que reine el cariño y confianza que facilite lacomunicación. El trabajar de manera grupal pone de manifiesto realizar las experiencias con un estilo de investigación y producción, en colaboración. Si un grupo no está acostumbrado a trabajar en equipo, seguramente, al principio, les costará. El docente deberá dotarse de paciencia, y crear el ambiente necesario para que la situación nazca. Es decir, que se llegue a descubrir, constatar y comentarlas cosas juntos. La confianza, la autoestima y la valoración de los otros, potencian la libertad personal El aprovechar la dinámica de los grupos de trabajo para desarrollar y fomentar destrezas y habilidades orales y despertar o asentar actitudes y valores positivos con respecto a la comunicación en general, resulta no sólo operativo sino, además, irrenunciable. Diferentes investigacionesdemuestran que los niños menos aventajados en clase no siempre presentan carencias específicamente lingüísticas, sino que poseen experiencias pobres o nulas en cuanto a los tipos de discurso que se requieren en cada ocasión, lo que los hace no estar familiarizados con algunas formas de pensamiento, y

por consiguiente, son incapaces, por ejemplo de argumentar, de dialogar, de oír comprensivamente alotro mientras expone sus ideas, etc. Por eso la interrelación con los demás, la comunicación en definitiva, debe promoverse prioritariamente en el aula y ésta debe darse en las situaciones más variadas posibles, hecho que exige el trabajo en grupo. Considerando las diferencias que los niños suelen tener en cuanto al dominio del lenguaje, el tratamiento didáctico de la lengua, debe basarse en...