Lectura Y Problema

ESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACION PÚBLICA
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y ADMINISTRATIVAS
LECTURA Y PROBLEMA

Alejandro Lozano[?]

U
no de los principales inconvenientes en el desarrollo de los programas de educación universitaria, aún en los de postgrado, es la dificultad que tienen los estudiantes para leer textos escritos, los cuales se requieren para abordar las temáticas demódulos, asignaturas o unidad problemática de formación. Con regularidad el educando no logra establecer cuales son las hipótesis principales presentadas por los autores, no encuentra en los documentos consultados la información requerida, o no consigue comprender la lógica de los argumentos expuestos en el texto. La situación se torna crítica cuando el estudiante debe leer varios textos al mismo tiempo,de diversa naturaleza (Jurídica, estadística, política, sociológica, etc.), para diferentes asignaturas y en cortos períodos de tiempo.

En los educandos de primer semestre la dificultad es mayor. Es explicable la situación dado que los sistemas de trabajo académico con los cuales se forman los bachilleres privilegian la clase magistral, la búsqueda centrada en libros de textos y enciclopedias(no hay lectura directa de los autores exceptuando algunos libros de literatura o filosofía); y la utilización de instrumentos que favorecen la memorización mecánica, la ergotización, el razonamiento fundado en el sentido común y la observancia de una disciplina cuya dinámica acentúa las acciones formales pero no los actos creativos y el análisis; una vez se ingresa a un centro universitario latarea de asumir prácticas académicas diferentes y en ocasiones opuestas a las del colegio, se traducen en deserción o en la reproducción cotidiana de una academia pobre que se evade tras las notas, las tareas, la docilidad, la ausencia de pensamiento y de experiencia estética.

Uno de los recursos utilizados en buen número de centros de formación, con el fin de relativizar el efecto de esteconjunto de prácticas escolares propias del bachillerato, es suministrar al educando instrumentos que le sirvan en las diferentes asignaturas, introduciéndolos en el manejo de técnicas que le permitan descomponer en partes, diversas clases de documentos (ensayos, manuales, proyectos, informes científicos, novelas, cuentos, tesis, etc.), y acceder a principios de orden morfológico y sintáctico para elanálisis de texto. En algunos casos, igualmente, se le suministran técnicas de lectura rápida y reglas para la presentación de trabajos y elaboración de fichas bibliográficas. Con esta perspectiva los cursos de lectura y escritura resultan ser instrumentos importantes para el apoyo de la actividad académica.

Uno de los objetivos de este trabajo es abordar algunos de los problemas señalados conanterioridad, sin embargo no es el asunto principal.

Subyace como elemento orientador de este curso el compartir los argumentos presentados en algunas teorías y por ciertos pensadores que asumen la lectura como uno de los problemas centrales, sino el asunto más relevante, de la ciencias sociales y de ciertos campos del saber relacionados con la cultura (psicoanálisis, semiótica, hermenéutica,filosofía, etc.).

Por ejemplo, desde la perspectiva del pensador francés Paul Ricoeur, si los problemas propios de la interpretación de texto son aquellos que constituyen lo hermenéutico, tenemos que las ciencias sociales son hermenéuticas en tanto que su objeto revela rasgos constitutivos de un texto. En este sentido, es pertinente para Ricoeur el interrogarse sobre proponer la noción de textocomo un buen paradigma para el considerado objeto de las ciencias sociales, y en segundo lugar, interrogarse sobre en qué medida la metodología de interpretación de texto puede ser un paradigma para la interpretación en el campo de las ciencias sociales[?]. El argumento resulta aún más relevante, si se considera que para el autor es posible pensar la acción como texto y partir de una reflexión...