lectura

anales de psicología, 1996, 12(2), 167-177
Monográfico: Estrategias y estilos de aprendizaje

Comprensión de textos expositivos. Estrategias para el aula
Juan Carlos Paradiso(*)
Universidad de Rosario, Argentina
Resumen: En este trabajo mostramos un grupo de ac-

Títle: Expositive text comprehension. Classroom
strategies
Abstract: In this paper we explain a set of procedures whichallows instruction on reading comprehension strategies. Proposed activities are deleting/selecting, identifying the main idea and title
(macrorules), summarization, representing structures,
outlining information in a diagram.
They are easy to implementate and can all be accomplished working from a single paragraph. It is
carefully chosen from an expositive prose text.
The method impliesproblem–finding and problem–solving strategies in order to estimulate creativity as well as executive control processes. We think it
presents important advantages with regard to direct
instructional methods.
Special attention is taken in order to allow individual reflexion and group discussion. The teacher
role changes from a dispenser of knowledge to a mediator or a reflexive planner.
This seems to beappropiate to elicitate prior knowledge, as well as motivate students and induce self activity. Besides, students seem to be more aware of
their learning process.
Key words: Strategies, reading comprehension,
self–regulation, text structure, cognitive mapping,
problem–solving, discovering instruction.

tividades que permiten la enseñanza de estrategias en
comprensión lectora. Las actividadespropuestas son:
descartar/seleccionar, subtitular, identificación proposición temática/jerarquizar (macrorreglas) resumir,
representar la superestructura, construir un mapa
cognitivo.
Estas actividades se pueden implementar con facilidad a partir de un enunciado simple. Este es elegido
cuidadosamente a partir de un texto de prosa expositiva.
El método implica la aplicación de estrategiaspara
encontrar problemas e involucrarse en su resolución,
con el propósito de estimular la creatividad, así como
los procesos de control ejecutivo. Pensamos que presenta importantes ventajas con respecto a los métodos de instrucción directa.
Se toma especial atención en facilitar la reflexión
individual y la discusión grupal. El rol del docente
cambia desde un expositor de conocimientos al deun mediador o un planificador reflexivo. Ello parece
ser apropiado para hacer emerger los conocimientos
previos, así como para motivar a los estudiantes e inducir la autoactividad. Por otra parte, los estudiantes
parecen estar más percatados de su proceso de
aprendizaje.
Palabras clave: Estrategias, comprensión lectora,
autorregulación, estructura textual, mapeo cognitivo,
solución deproblemas, enseñanza por descubrimiento.

Introducción
Uno de los más importantes objetivos de la
escuela es lograr que el estudiante comprenda
el mensaje de los textos. No estamos haciendo discriminación con respecto al soporte del
texto, el cual puede ser un libro o un disco del
ordenador; hasta podríamos incluir
(*) Dirección para correspondencia: Juan Carlos Paradiso. Facultad dePsicología, Psicología Educativa II. Universidad de
Rosario. Laprida, 1377. (2000) Rosario (Argentina). e-mail: paradiso@interactive.com.ar
© Copyright 1996: Servicio de Publicaciones de la Universidad
de Murcia, Murcia (España). ISSN: 0212-9728. Artículo recibido: 21-11-96, aceptado: 5-12-96.

–mutatis mutandi– a la comunicación oral.
Además de ciertas condiciones necesarias
(por ejemplo baselingüística común, dominio
de ciertos contenidos previos, etc.) en las cuales se funda la comprensión de cualquier
mensaje textual, existen una serie de estrategias que están siendo discutidas en las últimas
décadas y que se ubican en el campo que suele llamarse psicología de la comprensión del
texto (Hernández y García, 1991; Sánchez
Miguel, 1995). Entre ellas resultan interesantes, para su...