Lectura

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La Lectura, una práctica
Hebe Solves
La lectura es una práctica que supone un contexto, unos objetivos diversos, conscientes o no y una “situación de lectura”, única para cada lector y para cada ocasión. En el marco de una institución de enseñanza, las lecturas que se realizan a partir de una bibliografía, sugerida o necesaria, exigen la puestaen marcha de estas “situaciones de lectura”, y una adecuación de las propuestas según la reflexión crítica que elaboren los profesores a propósito de cada experiencia. Son lecturas guiadas, orientadas, que suponen determinados efectos de aprendizaje de acuerdo con los “contenidos” de cada obra.
Pueden ser lecturas orientadas preferentemente hacia la búsqueda de información (textosinstrumentales), o lecturas orientadas hacia el aprendizaje (textos teóricos), aclarando que ninguno de estos objetivos es excluyente y que ambos suelen estar presentes en todas las propuestas.
En situación de clase, el profesor hace anticipaciones, presenta los temas de modo de suscitar el interés por la lectura, contextualiza la obra, muestra el aporte dentro del campo de estudios de que se trate y laconfrontación de base (los textos responden y dialogan con otros textos) y, sobre todo, los profesores facilitan la actitud de exploración, que los alumnos formulen preguntas, hagan suposiciones, y relacionen la lectura con el contexto, con los saberes y lecturas previas y con las prácticas reales de las que son protagonistas.
Sin embargo, muchas veces esas“anticipaciones” informan sobre elcontenido del texto y entonces... ¿para qué vamos a leer, piensan los alumnos, si ya sabemos de qué se trata? Leer es develar una incógnita, hacer un descubrimiento, de lo contrario, la lectura no es nada más que cumplir con una consigna, una tarea sin sentido. Maestros y profesores que desean formar lectores equilibran la información: anuncian, interesan, anticipan, pero no “oralizan” el texto hastavolverlo innecesario.
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Lectura y aprendizaje
Elegir una bibliografía o un fragmento de texto para los alumnos es una operación compleja. El docente debe estar más o menos identificado con el punto de vista del autor y además, debe atender a los contenidos y también a la adecuación del texto respecto de las capacidades lectoras de los alumnos.
Lostextos de exposición teórica o de enseñanza, en general describen situaciones, exponen ideas, relatan investigaciones o historian procesos alrededor de una tema o un conjunto de problemas, pero no surgen únicamente de una necesidad de estructurar y divulgar saberes, sino que también responden a otros libros y posturas pedagógicas, didácticas, sociológicas, etc, que determinan el campo donde laobra busca su lugar.
Por lo mismo, parten de supuestos dados no siempre explícitos y, para validarlos, presentan hipótesis, desarrollan argumentos, exploran distintos enfoques, polemizan, aportan pruebas, llegan a conclusiones. En este sentido, están dirigidos tanto a los alumnos como a los profesores que los eligen.
A su vez, el formato “texto” implica la puesta en marcha de una larga tradicióngráfica y pedagógica. El formato del texto orienta la lectura, da pistas, ofrece “anticipaciones” semejantes a las que introducen los profesores en clase. Libros de autores con una obra amplia pueden ser compactados, parafraseados por otros o editados de diferente manera con vistas a la enseñanza seleccionándose sus textos más o menos accesibles. Hay una adecuación al posible lector que condicionalas bibliografías de los trayectos de formación y que se adapta, a su vez, al currículo.
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Un formato inteligible
Aunque la descripción, la explicación, la documentación, el registro, los esquemas y gráficos y otros tipos de texto, junto con la argumentación propiamente dicha, se emplean de modo diverso, todos los textos destinados al...