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Alternativas para la enseñanza- aprendizaje de la lengua en la escuela

(6) Actividad final: recopilación de textos y reflexión sobre la enseñanza-aprendizaje de la lengua en la escuela.


En los últimos años la lingüística se ha concentrado en estudiar la lengua y su uso, definiendo al discurso como unidad de análisis. Muchos de estos estudios han surgido motivados por desafíos educativos:enseñanza de segundas lenguas o de la comprensión y composición escrita, entre otras. De todos modos, los estudios lingüísticos, en general, han señalado una dirección a seguir por la enseñanza de la lengua y su didáctica. Por una parte, los estudios desde la perspectiva psicolingüística han apuntado a una didáctica de las habilidades lingüísticas, entendiendo el uso de la lengua como lacompetencia para comprender y producir textos tanto orales como escritos (Casan, Luna & Sanz, 1994).Por otra parte, en los últimos años las investigaciones lingüísticas han revalorado las nociones sociolingüísticas de registro o variedades lingüísticas actualizando el concepto como discurso especializado para referirse a la problemática de la enseñanza de usos  
Particulares de la lengua. En base alenfoque sociolingüístico, la lingüística ha aportado a la educación la idea de que aprender a usar el lenguaje no es una tarea homogénea y universal. Tradicionalmente, a la escuela se le ha asignado un rol alfabetizador. La tarea de esta institución corresponde a enseñar a usar la lengua en forma eficiente a los estudiantes, desacuerdo a las exigencias del ámbito escolar. La pregunta que surge aquíes: ¿cuál es ese uso de la lengua que asegura el éxito escolar? Se unen así dos perspectivas, la de la lingüística ya de la educación, en torno a la problemática de la enseñanza del uso de la lengua en laescuela.DOS ENFOQUES LINGUISTICOSComo decíamos anteriormente, los dos enfoques que más influencia han marcado ella enseñanza de la lengua son el sociolingüístico y el psicolingüístico. Brevemente,repasaremos algunos de los conceptos que nos aportan estas dos tendencias. En primer lugar, y siguiendo un orden cronológico, nos referiremos a las investigaciones acerca del lenguaje provenientes desde la antropología que datan de principios del siglo pasado. Para Malinowski (1933), cuyos estudios han tenido un gran impacto en diversas áreas entre ellas la lingüística, el lenguaje esesencialmente un instrumento para la acción. Lo central no es la comunicación sino que la función del lenguaje en las actividades de una sociedad, por eso afirma que el lenguaje existe solo en su uso y dentro del contexto de un enunciado real. Los aportes de Malinowski (1933) hacia la lingüística de la época proponen dos ideas innovadoras. Primero, declara que las palabras no viven en un diccionario sino quese usan, están unidas al enunciado y los enunciados unidos tanto a las actividades humanas y  
Sociales como a su entorno material. El uso de las palabras, el uso de la lengua en su sentido primario y esencial, es hacer, actuar, producir y lograr objetivos. Y segundo, reconoce que la función central del uso de la lengua se relaciona con el orden social y la cultura. Cada enunciado o actividad deuso de la lengua pertenece a dos tipos de contexto: el contexto de la cultura o de referencia y el contexto situacional en que las palabras fueron pronunciadas o experiencia das (Malinowski, 1933).El contextual ismo de Malinowski (1933) repercute en la escuela lingüística de Londres donde su seguidor Flirt (1968), se preocupa de elaborar una teoría contextual del significado. Desde su propuesta,cualquier texto puede ser considerado como un constituyente del contexto de situación, por lo tanto, de la experiencia, comprometiendo tanto constituyentes verbales como no verbales. Propone además que se debe estudiar alengua en personas de distinta edad, diferentes clases sociales o regiones así como todas las situaciones especializadas determinadas por costumbres e instituciones reconocidas....