Lectura

La expresión escrita: modelos y programas

El proceso de la enseñanza de la expresión escrita no es tan simple de desarrollar, ya que la escritura integra una serie de saberes. Implica, primero, el conocimiento del lenguaje, es decir, manejo del vocabulario, ortografía, sintaxis, puntuación, etc. y, luego, los procedimientos de búsqueda de información y organización del texto.

Análisis dela situación
En los años 80 se produjo un cambio en la expresión escrita, donde la enseñanza tradicional se centraba en los aspectos y la evaluación de la composición escrita como resultado o producto concluido , donde se ponen en práctica una serie de habilidades previamente ejercitadas: gramática tradicional, ortografía, puntuación, etc. En cuanto al nuevo método de enseñanza intentancomprender el proceso de composición mediante el desarrollo de las actividades y habilidades que se ponen en práctica durante la escritura.
Es importante, por lo tanto, identificar las reglas del discurso de la comunidad lingüística a la que se dirige el texto y, en consecuencia, su adecuación a ésta. Es decir, que el escritor debe evaluar qué es apropiado escribir y cuándo es apropiado hacerlo enfunción del tipo de audiencia, propósito y contexto del escrito, pues la lengua es, sobre todo, un instrumento social que le sirve al ser humano para comunicarse y el texto escrito no es más que un vehículo eficaz para que se produzca esta comunicación. En este sentido, el escritor necesita definir el tipo de destinatario al que dirige su mensaje y, por lo tanto, ha de considerar el propósito por elcual escribe el texto y la audiencia a la que quiere llegar.
La atención en la expresión escrita se centrará a partir de este momento en el alumno, en los procesos mentales que se activan cuando este escribe y en las estrategias que utiliza, así como en las decisiones que toma durante dicho proceso y en cómo las lleva a cabo. Esta toma de conciencia sobre el proceso de escritura y sus distintasfases como elegir un tema, pensar en la finalidad de su escrito, planificarlo, buscar modelos, etc. son las que le servirán de guía al escritor para estructurar el texto e irlo enriqueciendo progresivamente en las distintas etapas de la composición.
Además, este comportamiento permitirá que el aprendiz desarrolle paulatinamente sus propias estrategias de composición y que las actividades realizadasen el ámbito de la escritura resulten cada vez más creativas. En ellas, el aprendiz tendrá la oportunidad de expresar sus propias ideas y servirse del entorno colaborativo del grupo en la clase, del que obtendrá información que le capacite para reestructurar sus ideas, generar otras nuevas o revisar los borradores que vaya produciendo, a fin de ir afinando progresivamente el texto a partir deestos ajustes. Por lo tanto, si las actividades de expresión escrita deben contribuir a la formación de escritores competentes, entendiendo por tales aquéllos que adoptan su producción al destinatario, tienen confianza en el escrito, no quedan satisfechos con el primer borrador, dividen su labor en fases sucesivas y encuentran placer en la actividad de escribir.
La reflexión sobre la didáctica de laexpresión escrita en el aula se extiende también al lugar que ocupa la literatura en la enseñanza de una segunda lengua. Por lo general, la enseñanza de la literatura es teórica y orientada se utiliza el texto como excusa pero no se supera la pasividad; en todo caso conduce a la reflexión para extraer conclusiones lingüísticas o contenidos culturales, pero no se fomenta laactividad, es decir, la escritura como actividad literaria.
Los libros de texto son la principal fuente de atención en las actividades de escrituras, porque nos ofrece modelos adecuados de una estructura textual de alto nivel, que puedan ser imitados por los estudiantes. De lo que se trata, por lo tanto, es de hacer visibles y de potenciar esas estrategias que el alumno ya posee, desarrollando...