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Páginas: 9 (2118 palabras)
Publicado: 31 de enero de 2014
Lectura: La Función del Educador
Planeación, comunicación y evaluación desde la pedagogía institucional
Con frecuencia, el principio central de la pedagogía de Freinet, el “tanto experimental” es comprendido de maneras muy diversas para los educadores que en el se inspiran. El grupo clase llega hacer, entonces, una realidad cambiante, experimental.
La dinámica del tanteo tiende asuscitar una insuficiencia de los conceptos y marcos de referencia teóricos iníciales, o crear riesgos de grave confusión si el mismo término sigue siendo utilizado para designar realidades que han vuelto muy diferentes.
La cooperativa escolar es un simple instrumento de animación de la clase.
La introducción del tanteo experimental a nivel de organización, concretada mediante la autogestiónpedagógica lleva a una superación progresiva de las estructuras y las instituciones iníciales.
Son 3 corrientes reconocidas como ejes de investigación sobre los problemas pedagógicos y que tienen a converger en lo que se llama la pedagogía institucional
1. Los esfuerzos de estructuración masiva del medio. La primera corriente insiste en la necesidad de estructuración educativa del medio.
- Fuenteshistóricas de esta primera corriente.
- Las experiencias de las comunidades infalibles
Makarenko “no es el educador quien educa, sino el medio” “extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones, es totalmente imposible; es imposible imaginar la evolución de un individuo aislado, solo es posible imaginar la evolución de las relaciones”.
“solo educando a la colectividad podemosesperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el mas disciplinado y el las libre a la vez.
LAS COOPERATIVAS ESCOLARES
Imaginadas por el inspector Profit, han llegado a ser, gracias a la O.C.C.E, una realidad en numerosas clases y fueron prácticamente institucionalizadas por las instrucciones oficiales del 15 de julio 1963. R. Toraille de la siguiente definición de lacooperativa escolar: es “una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tiene por objeto desarrollar en ellos el sentido de las responsabilidades y de la solidaridad activa en vistas a formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia libre.
La cooperativa puede disponer de un comercio que practique actividades de carácter secundario y el termino de cooperativa nopuede serles aplicado”.
LA PEDAGOGIA FREINET
El informe pedagógico , publicado el 10 de junio de 1968, esta dedicado al estudio de la cooperativa escolar en la pedagogía Freinet.
La llegada del material de imprenta a una clase supone a un cambio radical de orientación. Cuando el maestro cuenta con ese material, ya no necesita explicar la cooperación; la cooperación es una necesidad.Freinet lo define así: Lejos de descender de algunos proyectos imaginarios o de teorías pedagógicas nuestras técnicas ascienden exclusivamente de la base del propio trabajo y de la vida de los niños en nuestras clases renovadoras. Jamás diremos; , sino obtenga material de imprenta y oriente entonces su educación hacia las actividades que ese instrumento permite realizar.
Para Freinet, la imprenta ysus complementos (mimeógrafo, copiadora, etc.) no son meros procedimientos de trabajo manual, como tantos, sino el instrumento apto para una reestructuración completa de toda la realidad escolar.
LA PSICOTERAPIA INSTITUCIONAL
La pedagogía institucional encontró en ella un catalizador y un vínculo. La psicoterapia institucional reunió, hasta darles un nombre a todos aquellos aportesespecíficamente pedagógicos de estructuración educativa del medio y a los aportes psicológicos y psicosociológicos.
Tanto en pedagogía como en psicoterapia institucional, es necesario, en primer lugar .
NOCIONES DE ANÁLISIS
La primera es la de mediaciones . (A. Vasquez y F. Oury).
La imprenta, la cooperativa, todas las técnicas Freinet, son mediaciones, instituciones que movilizan individuos...
Planeación, comunicación y evaluación desde la pedagogía institucional
Con frecuencia, el principio central de la pedagogía de Freinet, el “tanto experimental” es comprendido de maneras muy diversas para los educadores que en el se inspiran. El grupo clase llega hacer, entonces, una realidad cambiante, experimental.
La dinámica del tanteo tiende asuscitar una insuficiencia de los conceptos y marcos de referencia teóricos iníciales, o crear riesgos de grave confusión si el mismo término sigue siendo utilizado para designar realidades que han vuelto muy diferentes.
La cooperativa escolar es un simple instrumento de animación de la clase.
La introducción del tanteo experimental a nivel de organización, concretada mediante la autogestiónpedagógica lleva a una superación progresiva de las estructuras y las instituciones iníciales.
Son 3 corrientes reconocidas como ejes de investigación sobre los problemas pedagógicos y que tienen a converger en lo que se llama la pedagogía institucional
1. Los esfuerzos de estructuración masiva del medio. La primera corriente insiste en la necesidad de estructuración educativa del medio.
- Fuenteshistóricas de esta primera corriente.
- Las experiencias de las comunidades infalibles
Makarenko “no es el educador quien educa, sino el medio” “extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones, es totalmente imposible; es imposible imaginar la evolución de un individuo aislado, solo es posible imaginar la evolución de las relaciones”.
“solo educando a la colectividad podemosesperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el mas disciplinado y el las libre a la vez.
LAS COOPERATIVAS ESCOLARES
Imaginadas por el inspector Profit, han llegado a ser, gracias a la O.C.C.E, una realidad en numerosas clases y fueron prácticamente institucionalizadas por las instrucciones oficiales del 15 de julio 1963. R. Toraille de la siguiente definición de lacooperativa escolar: es “una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tiene por objeto desarrollar en ellos el sentido de las responsabilidades y de la solidaridad activa en vistas a formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia libre.
La cooperativa puede disponer de un comercio que practique actividades de carácter secundario y el termino de cooperativa nopuede serles aplicado”.
LA PEDAGOGIA FREINET
El informe pedagógico , publicado el 10 de junio de 1968, esta dedicado al estudio de la cooperativa escolar en la pedagogía Freinet.
La llegada del material de imprenta a una clase supone a un cambio radical de orientación. Cuando el maestro cuenta con ese material, ya no necesita explicar la cooperación; la cooperación es una necesidad.Freinet lo define así: Lejos de descender de algunos proyectos imaginarios o de teorías pedagógicas nuestras técnicas ascienden exclusivamente de la base del propio trabajo y de la vida de los niños en nuestras clases renovadoras. Jamás diremos; , sino obtenga material de imprenta y oriente entonces su educación hacia las actividades que ese instrumento permite realizar.
Para Freinet, la imprenta ysus complementos (mimeógrafo, copiadora, etc.) no son meros procedimientos de trabajo manual, como tantos, sino el instrumento apto para una reestructuración completa de toda la realidad escolar.
LA PSICOTERAPIA INSTITUCIONAL
La pedagogía institucional encontró en ella un catalizador y un vínculo. La psicoterapia institucional reunió, hasta darles un nombre a todos aquellos aportesespecíficamente pedagógicos de estructuración educativa del medio y a los aportes psicológicos y psicosociológicos.
Tanto en pedagogía como en psicoterapia institucional, es necesario, en primer lugar .
NOCIONES DE ANÁLISIS
La primera es la de mediaciones . (A. Vasquez y F. Oury).
La imprenta, la cooperativa, todas las técnicas Freinet, son mediaciones, instituciones que movilizan individuos...
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