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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS
DE 5° GRADO DE PRIMARIA
TESINA

OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA

DIANA SANTIAGO DOMÍNGUEZ

MÉXICO, D.F.

FEBRERO DE 2012

1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS
DE 5° GRADO DE PRIMARIA
TESINA

PRESENTA

DIANA SANTIAGO DOMÍNGUEZ

MÉXICO, D.F.

FEBRERO DE 2012

2

DEDICATORIAS

A la persona más importante en mi vida
Te Amo Mamá

3

ÍNDICE
PÁGINA

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOSMETODOLÓGICOS Y REFERENCIALES
DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?

3

1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA

6

1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA

21

1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA

31

1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS

31

1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

32

1.6.1. OBJETIVOS GENERALES

32

1.6.2. OBJETIVOSPARTICULARES

32

1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

33

CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO
DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

34

2.1.1. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?

34

2.1.2. ¿QUÉ ES ESTRATEGIA DIDÁCTICA?

37

2.1.3. CONCEPTO DE LECTURA

40

2.1.4. LA COMPRENSIÓN LECTORA

45

2.1.5.¿CÓMO FOMENTAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
LA COMPRENSIÓN LECTORA?

48

2.1.6. EL PAPEL PEDAGÓGICO DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA
FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

51

4

2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DIARIA?

54

2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO
DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURREDIARIAMENTE
EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA

56

CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA
PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA

61

3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

62
63

3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA63

3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA

64

3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES

65

3.4.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.5. RESULTADOS ESPERADOS

75
77

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

5

INTRODUCCIÓN
La compresión lectora tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través
del cual el lector elabora unsignificado en su interacción con el texto, el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en
su mente, este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el
proceso de la comprensión.
En definitiva, leer más que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por
encima de todo un acto de razonamiento, ya que trata de saber guiar unaserie de
razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a
partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector y, a la
vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretación, de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas por la lectura.
Este tema nos dará más conocimientosa través del desarrollo del mismo para
ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensión lectora por medio de la
investigación.
Es por esto que el presente documento está dividido en tres capítulos, en los cuales
se aborda información importante que nos ayudará a entender mejor el proceso que
debe seguirse para llevar a cabo la comprensión lectora; en el capítulo 1, se presenta...