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DEPARTAMENTO : LA PAZ
UNIDAD EDUCATIVA : SAN SIMON “I”
CICLO : SEGUNDO
NIVEL : PRIMARIO
AÑO DE ESCOLARIDAD : SEXTO
FACILITADORA : LIC. ELVIRA ROJAS
PROFESORA : LESLI.A. CALCINA REYES
GESTIÓN : 2014


1.- Análisis y reflexión sobre la lectura complementaria e identificación de los elementos centrales yproblemáticos de la elaboración de materiales educativos.


MATERIALES “EDUCATIVOS” QUE NO EDUCAN,
MATERIALES “NO EDUCATIVOS” QUE EDUCAN.

¿Qué es y para qué sirve un material educativo? ¿Quiénes y cómo lo producen? muy variadas son las respuestas. Buena parte de estas respuestas deben leerse en los propios materiales y en la política de su producción y uso.

1. ¿Qué es un material educativo?Una cartilla sobre uso de plaguicidas,
Un programa radial de alfabetización,
Un casete de video con registros de actividades de un sindicato,
Un video – clip con una canción de moda,
Un cuento de García Márquez...
¿Son materiales educativos?
¿Todos? ¿Algunos? ¿Cuáles? “Bueno, depende...”
¿Depende de qué? Por ejemplo podría ser que…


- La cartilla sobre plaguicidas exponeordenadamente los amplios conocimientos de un agrónomo, un químico y un médico. Con la cartilla pronto esperaban poder organizar cursos con trabajadores rurales pero los terratenientes no querían ni oír hablar del asunto y los pocos trabajadores sindicalizados escuchaban con escepticismo: las infinitas precauciones a tomar en el manejo de plaguicidas les sonaban más propias de un astronauta que de unjornalero que trabaja de sol a sol en las condiciones que puede, y cuando consigue trabajo.

- El casete de video era uno más de los tantos que el sindicato solía grabar con sus actividades. Ya llenaban tres estantes, siempre con la idea de que “Algún día vamos a hacer una película con nuestra historia”. Ese día nunca llegaba, pero una vez, en un taller de comunicación volvieron a ver parte de unaasamblea y resultó muy útil para analizar cómo se da la comunicación dentro del sindicato.

- El programa radial alfabetizador estaba casi muerto. Como tantas “radios educativas” en América Latina tenía infinitamente más escuchas en sus espacios “no educativos” que en sus espacios “educativos”.

- La canción era muy criticada por los grupos feministas por su machismo pero ni ellas mismaspodían escapar de su música pegadiza. Por eso decidieron hacer aquél videoclip donde simplemente la canción se oía y la imagen mostraba lo que la letra decía. El que veía aquello empezaba a pensar. En la canción, en el machismo, en las relaciones entre hombres y mujeres…

- El cuento de García Márquez es uno más de los que Sarah Hirschman, María del Carmen Feijoó y muchos otros han leído a hispanosde New Jersey o villeros “de Buenos Aires”, en la fascinante experiencia de “Gente y cuentos” con “la convicción compartida con otros programas de educación popular de que uno puede apelar a los conocimientos acumulados por la gente durante la vida e integrar ese pasado con nuevos materiales y situaciones. Lo que puede parecer más sorprendente es la afirmación de que las obras literarias tienenuna capacidad muy especial para desarrollar y organizar esos conocimientos”.
Como se ve, las respuestas no son sencillas. Un primer problema para marcar límites es que materiales con una intencionalidad explícitamente educativa por parte de sus autores pueden no generar ningún proceso educativo. Y viceversa, en un contexto educativo, algunos materiales adquieren “inesperadamente” esa función.Tal vez los autores de la cartilla no supieron darle a su material una forma pedagógico-comunicacional que pudiera llegar adecuadamente a sus destinatarios pero más importante que eso, tal vez no los conocían demasiado, ni meditaron sobre el proceso educativo que querían generar, ni sobre las condiciones sociales, económicas y organizativas en que estos procesos deberían desarrollarse.
Por su...