Lectura

Índice
De la deficiente lectora en un IES.
UNIDAD I. LEER MÁS PARA LEER MEJOR (p. 9)
I. Los beneficios educativos de la lectura (p. 10).
A. La importancia de leer.
B. El fomento de lalectura: un derecho irrenunciable de la institución educativa.
C. El valor de la lectura.
D. El concepto de intertexto lector: leer más para leer mejor.
II. La situación actual de la lectura en elámbito educativo (p. 15).
A. Principios básicos.
B. La lectura, según la LOGSE.
C. Una nueva figura docente: el Coordinador de Lectura, según la LOCE.
D. La lectura en el aula, según la LOE.III. Modelo de intervención: un Plan Lector para Secundaria (p. 20).
A. La animación lectora en Secundaria.
B. Un corpus lector para un Aula de Lectura.
C. Un Plan Global de Lectura (PGL).
D. UnPlan de Lectura en la hora de Alternativa a la Religión.
IV. Cómo evaluar la lectura (p. 41).
UNIDAD II. HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA JUVENIL (p. 43)
I. La necesidad de la LiteraturaJuvenil en la formación del hábito lector (p. 44).
A. ¿Qué entendemos por Literatura Juvenil?
II. Metodología y recursos para desarrollar los planes de lectura (p. 51).
A. La Ruleta de la Lectura.B. El PIL: una medida de atención a la diversidad lectora.
C. Una base de datos: la Memoria Viva de los libros.
D. Mi Biografía Lectora: un diario de lectura.
E. Tablas de gestión educativa.UNIDAD III. LECTURAS POR NIVELES (p. 64)
I. Cómo seleccionar los libros (p. 68).
II. Algunos títulos por niveles (p. 71).
III. Direcciones electrónicas de LIJ (p. 75).
IV. Conclusión (p.78).
UNIDAD IV. GUÍAS DE LECTURAS POR NIVELES (p. 79)5
PUNTO DE PARTIDA
► “La asignatura no entraba con la teoría, áspera, por la memoria y la
sequedad de unos nombre eruditos e indigestos, sinopor la alegría del gozo de
crear”.

(Gabriel Campos Villegas, Cómo aprender a escribir literariamente).
► “El oficio de lector sin duda es más placentero y confortable que el de
escritor,...