Lectura

1 Justificación

En la educación superior y sobre todo en Formación docente se transmiten contenidos disciplinares específicos y se sobreentiende que los estudiantes deben comprender o entender elcontenido de los textos de las distintas áreas de conocimiento que conforman la currícula, es decir, que los alumnos del nivel terciario deben o deberían tener la habilidad para interpretar conceptosy consignas, hacer implicaciones y construir redes semánticas que den cuenta de su competencia para la comprensión lectora (Areiza y Henao, 1999), situación que observamos en la práctica que no esasí.
Es frecuente encontrar estudiantes que no comprenden lo que leen por falta de habilidades para la lectura comprensiva, entre otras razones (Vargas y Arbeláez, 2001). Como es de esperar, estosalumnos están en desventaja para afrontar los estudios superiores, pues leer y comprender para construir el significado global del texto es una habilidad prioritaria que deben dominar. Al ser la basepara el aprendizaje y la cultura (Paris, Lipson y Wixson, 1983). Pearson y col. (1992) han revelado que los lectores competentes poseen características definidas, entre otras, la utilización deconocimientos previos para dar sentido a la lectura y la evaluación de su comprensión durante el proceso de lectura
La comprensión lectora debe ser entendida como una práctica intrincada que demanda unaprendizaje y una enseñanza distintivos, tanto en el marco de los contenidos conceptuales como en el de los tipos textuales singulares de cada disciplina (Reyes, 1998). No basta solamente con manejar unbuen vocabulario para comprender un texto, sino que es necesario conocer las tipologías de los textos de la especialidad.
Dado la importancia de la transversalidad de la Lengua en el aprendizaje, lacomprensión lectora debe ser entendida como una práctica cotidiana en todos los niveles del sistema educativo. Por ello consideramos elemental la generación de espacios de aprendizaje, reflexión,...