LECTURA

LECTURA:
HACIA LA CONSTRUCCION DE UN PROGRAMA DE FORMACION DE MAESTROS EN EJERCICIO

El proceso fundamental del proyecto de formación de maestros es contribuir a elevar la calidad de la educación básica a través de la formación de maestros.
Definimos calidad de la educación desde la perspectiva de calidad de vida, bajo el supuesto de que a mejor educación mayor será la calidad de vida de lapersona. Esto implica una redefinición del papel educativo, para entenderlo como un proceso que debe ser significativo y útil para la vida personal, familiar cultural y productiva de los sujetos.

Habrá que favorecer la adquisición de las destrezas culturales básicas:
 * Acceder al conocimiento, saber interpretarlo y adaptarlo a las necesidades;
 * Ser capaz de reflexionar para transformar larealidad;
 * Integrarse al mundo productivo   y recibir un salario   que permita una vida digna personal y familiar;
 * Establecer relaciones efectivas y sanas que permitan la núcleos familiares y personales mas integrados.
Sin embargo, el momento decisivo del éxito o fracaso escolar se define dentro del mismo sistema y, muy particularmente, en función del modo pedagógico vigente. He aquí la necesidaddel cambio en cuanto a la formación y actualización de los maestros. Implicando que los maestros deban tener una sólida formación en todas las disciplinas que se relacionan con su función docente, y una consideración profunda   acerca de las posibilidades y las actitudes necesarias para transformar su práctica.

I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLOGICOS.

Retomamos la teoría constructivista delaprendizaje, la cual sostiene que el conocimiento no se transmite sino que se construye a través de la interacción social y la integración de nuevas experiencias e información considerada como relevante a los esquemas cognitivos, mediante los cuales la persona interpreta y reconstruye su propia comprensión de la realidad.
Por ello la construcción teórica respecto de la práctica docente, es aumentar lacapacidad de comprensión de complejidad de la realidad social por el maestro.
Una forma de abordar desde distintos tipos de lenguaje la experiencia docente es la expresión creativa y artística del aprendizaje.
La riqueza en el análisis facilita la expresión creativa aumentando el dialogo y comunicación entre maestros.

II. LA FORMACIÓN EN QUE ENTENDEMOS EL TRABAJO DOCENTE
Existen tantos estilosy formas de ser maestro como realidades educativas y escuelas.
El trabajo de los maestros esta hecho de relaciones: con el conocimiento, el saber acumulado que la escuela se propone comunicar a los alumnos.
Entre personas: los alumnos, otros maestros directos, padres de familia, autoridades escolares.
Con instituciones: la escuela como lugar donde se desarrolla el trabajo docente.
Con la realidadsocial, económica y cultural a través de la fuente mas fidedigna, que son los niños, quienes llevan diariamente a la escuela sus experiencia.
Conjunto de orientaciones o metas, ideologías y valores.
El mundo más particular y único que es cada niño y el mundo de las relaciones a nivel macrosocial y político.
El análisis de trabajo docente a partir de las relaciones o aspectos que involucra,dimensiones de la práctica docente:
Descriptivo: analiza cada uno de los aspectos en el quehacer docente.
Explicativo: formas de entender las interrelaciones del trabajo docente.
Introspectivo: desarrollo de análisis desde una perspectiva biográfica.
Heurística: se propone como una herramienta acabada.
Aplicativo: la utilidad para ir del análisis, la investigación y la planeación a las acciones sobreel trabajo docente.

A. Dimensiones de la práctica docente
Es resultado de una serie de reflexiones y encuentros con maestros en los que han mencionado que abarca aspectos de los que formalmente establecen como “actividad docente” es decir, trabajo en el salón de clase.
1 .Dimensión institucionales, centra en el papel del maestro como profesional de la educación abarcando relaciones laborales y...