Lectura

LA LECTURA. DE LA DESCODIFICACIÓN AL HÁBITO LECTOR

www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/lecturades.pdf

Jorge G. Paredes M.
jgparedesm@yahoo.com
INTRODUCCIÓN 1
DESCODIFICACIÓN Y LECTURA: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
E HISTÓRICA 2
DEL DESCODIFICAR AL LEER 10
LA PRIMERA GRAN FASE DE LA ALFABETIZACIÓN EUROPEA:
EL PAPEL DE LAS IGLESIAS CRISTIANAS 17
DEMOCRATIZACIÓN Y ALFABETIZACIÓN22
LA ESCUELA Y LA LECTURA 26
LA FAMILIA Y LA LECTURA 58
BIBLIOGRAFÍA 70
INTRODUCCIÓN
.LA ESCUELA Y LA LECTURA
Comencemos esta sección del trabajo dejando bien establecido que la preocupación por la lectura, tanto de las sociedades, como de la escuela y de los padres no tiene, como podría pensarse, larga data. Anne-Marie Chartier y Jean Hébrard han estudiado el caso utilizando datosreferentes a Francia y han establecido que ello no tiene más de veinticinco años, momento a partir del cual comienza a hablarse de que los lectores son pocos y malos, que los jóvenes salen sin saber leer. A comienzos del siglo XX, aunque suena raro, el discurso era: “«¡Atención! Todo el mundo está leyendo, leen cualquier cosa, leen lo que llega sin selección, sin criterio». Allí se cita a un obispofrancés que dice algo así: «La gente anda por la calle con libros bajo el brazo, en el transporte público se ve a la gente leyendo, entonces, el tiempo dedicado a la lectura de ficción obviamente es un tiempo dedicado a la imaginación, es decir, un tiempo robado a la meditación»”. (Ferreiro, Emilia. 2000, p. 158)
En igual sentido se manifiesta Víctor Fowler en lo que concierne al poco tiempo quetiene muchas de las cosas que directamente están relacionadas con la lectura, siendo entre ellas la más nueva la promoción de la lectura:
“...Vale la pena saber que ya no las bibliotecas, sino que ni siquiera la lectura silenciosa es tan antigua como pudiéramos creer; menos todavía las bibliotecas personales. Entre los profesionales del medio es bien conocido el dato de que el poseedor de unade las bibliotecas más nutridas de toda Europa en el siglo XVI, Erasmo de Rótterdam, apenas tenía 700 volúmenes, me interesa precisar lo anterior porque, al referirnos a la «promoción de la lectura», hablamos de una práctica todavía más reciente que las fechas que hemos anotado y que intenta convertir en necesidad un objeto, el libro, todavía joven en la civilización”.
Sentada esta basehistórica, debemos formularnos preguntas como ¿cuál es el papel que desempeña o que debe desempeñar la escuela en cuanto a la lectura?, ¿es cierto que la escuela solo puede enseñar a leer pero que no es de su competencia la generación de lectores? Así como la simple descodificación no es leer, tampoco es lo mismo leer que ser lector. La diferencia se encuentra en que el ser lector significa tener el hábitode leer, que, como cualquier hábito, tiene una fase de aprendizaje de una determinada actividad y luego su fijación, para convertirse en una necesidad. El lector se ve impulsado a leer, siente la necesidad de leer. Es por ello que a veces se habla de la adicción (luminosa, la han calificado) e incluso del vicio por la lectura. ¿Puede ser un objetivo de la escuela formar el hábito lector?
Elprofesor español Víctor Moreno Bayona plantea la siguiente interrogante: “Si hemos aceptado desde hace años que la escuela y el sistema educativo no transforma la realidad social, ¿por qué hemos de esperar que desde la escuela o el instituto se vayan a fabricar lectores en serie? ¡Como si tal producción fuera posible y natural! Semejante mecanismo explicativo no es convincente. Lo único que seconsigue con él es responsabilizarnos de un hecho en el que, contra todas las apariencias, apenas tenemos una incidencia positiva. Los lectores, caso de que se hagan, se hacen en casa, no en la escuela, ni en el instituto. En la escuela y, sobre todo, en el instituto, más bien se deshacen” (Moreno, Víctor. “¿Qué hacemos con la lectura?”)
El planteamiento del profesor Moreno encierra dos aspectos que...