Lectura6
Páginas: 211 (52662 palabras)
Publicado: 28 de abril de 2015
DESARROLLO DEL NIÑO ADOLESCENTE ___________________________________
DESARROLLO DEL NIÑO ADOLESCENTE
Profesor:
¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente que
antes?
Estudiante:
Más rápidamente.
Profesor:
¿Por qué?. ¿alguien puede decírmelo?
Estudiante:
Las partículas están mas separadas
Profesor:
Muy bien. Reflexionemos sobre la densidad. ¿El agua de la llavees más o
menos densa que el agua hervida? ¿Qué sucede con el agua cuando hierve?
Estudiante:
Hay burbujas.
Estudiante:
Se evapora.
Profesor:
¿Está el agua convirtiéndose en gas?
Estudiante:
Sí.
Profesor:
¿La hará eso más o menos densa?
Estudiante:
Menos densa
Profesor:
Muy bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos una con un
poco de frijoles y otra con muchos. ¿cuál delas dos tardará más tiempo en
hervir?
Estudiante:
La olla con muchos frijoles.
Profesor:
¿Por qué?
Estudiante:
Porque es más densa.
Profesor:
Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió el
agua de la llave? ¿Y la que ya estaba hervida? ¿Qué vieron? Quizás antes
debemos llegar a un consenso sobre la ebullición.
¿Quién puede darme una definición?
Estudiante:Cuando el agua empieza a hacer burbujas.
Estudiante:
Cuando se produce vapor.
Profesor:
Bien. Si hay vapor. ¿qué está sucediendo con el agua en ebullición?, ¿está
cambiando de estado?
Estudiante:
Está convirtiéndose en gas.
Profesor:
Muy bien. Díganme ahora: ¿ocurrió la ebullición a una temperatura más alta
o más baja cuando el agua ya estaba hervida?
Estudiante:
A una temperatura más alta.Profesor:
¿Puede alguien decirme por qué?
Estudiante:
Es menos densa
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DESARROLLO DEL NIÑO ADOLESCENTE ___________________________________
Profesor:
¿Por qué?
Estudiante:
Tiene menos materia.
Profesor:
Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla general sobre la relación
densidad y ebullición?
Estudiante:
Cuando menos densa sea una solución, más tiempo tardará en hervir.
Profesor:Muy bien. Reflexionemos ahora sobre otras soluciones. ¿Qué sucede con el
agua salada?
Estudiante:
Es más densa.
Profesor:
¿Y el alcohol?
Estudiante:
Es menos denso.
Profesor:
¿Qué tardará más en hervir, el alcohol o el agua salada?
Estudiante:
El alcohol porque es menos denso.
Profesor:
Bien. Mañana hablaremos un poco más sobre el experimento. Es hora de
cambiar de grupo.
Laconversación anterior se tomó de una clase de ciencias en sexto grado. Los alumnos
acababan de terminar un experimento donde observador y registraron la temperatura y el
tiempo que se tardó en hacer ebullición una solución de agua previamente hervida. El profesor
quería que compararan estos datos con la información que obtuvieron de un experimento
semejante con agua de la llave. Al final de la actividad elprofesor discute los resultados con
sus alumnos.
¿Cree usted que, al inicio de la discusión, los alumnos demostraron
haber comprendido bien el experimento? No mucho. Aunque hicieron
algunos excelentes comentarios sobre el experimento, poco puede
ofrecer una explicación científica de lo que observaron. Junto con su
profesor construyen juntos este conocimiento. Él no les da las
respuestas, sinoque les ayuda a reflexionar planteándoles preguntas,
conectando
la
nueva
información
con
experiencias
similares,
suministrándoles retroalimentación y con otros medios. Más adelante
veremos que les está ofreciendo asistencia (andamios) para guiar su
pensamiento. Al final de la discusión han llegado a una comprensión
conjunta del experimento, y los alumnos pueden aplicar lo aprendido
a otrosproblemas (por ejemplo, ¿qué sucede con el alcohol y el agua
salada?
Este profesor de ciencias está aplicando el enfoque constructuvista
Según el enfoque
del aprendizaje. Se basa en una idea muy simple: el niño debe
constructivista
del
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construir su conocimiento del mundo donde vive. El conocimiento no
aprendizaje, el...
DESARROLLO DEL NIÑO ADOLESCENTE
Profesor:
¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente que
antes?
Estudiante:
Más rápidamente.
Profesor:
¿Por qué?. ¿alguien puede decírmelo?
Estudiante:
Las partículas están mas separadas
Profesor:
Muy bien. Reflexionemos sobre la densidad. ¿El agua de la llavees más o
menos densa que el agua hervida? ¿Qué sucede con el agua cuando hierve?
Estudiante:
Hay burbujas.
Estudiante:
Se evapora.
Profesor:
¿Está el agua convirtiéndose en gas?
Estudiante:
Sí.
Profesor:
¿La hará eso más o menos densa?
Estudiante:
Menos densa
Profesor:
Muy bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos una con un
poco de frijoles y otra con muchos. ¿cuál delas dos tardará más tiempo en
hervir?
Estudiante:
La olla con muchos frijoles.
Profesor:
¿Por qué?
Estudiante:
Porque es más densa.
Profesor:
Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió el
agua de la llave? ¿Y la que ya estaba hervida? ¿Qué vieron? Quizás antes
debemos llegar a un consenso sobre la ebullición.
¿Quién puede darme una definición?
Estudiante:Cuando el agua empieza a hacer burbujas.
Estudiante:
Cuando se produce vapor.
Profesor:
Bien. Si hay vapor. ¿qué está sucediendo con el agua en ebullición?, ¿está
cambiando de estado?
Estudiante:
Está convirtiéndose en gas.
Profesor:
Muy bien. Díganme ahora: ¿ocurrió la ebullición a una temperatura más alta
o más baja cuando el agua ya estaba hervida?
Estudiante:
A una temperatura más alta.Profesor:
¿Puede alguien decirme por qué?
Estudiante:
Es menos densa
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Profesor:
¿Por qué?
Estudiante:
Tiene menos materia.
Profesor:
Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla general sobre la relación
densidad y ebullición?
Estudiante:
Cuando menos densa sea una solución, más tiempo tardará en hervir.
Profesor:Muy bien. Reflexionemos ahora sobre otras soluciones. ¿Qué sucede con el
agua salada?
Estudiante:
Es más densa.
Profesor:
¿Y el alcohol?
Estudiante:
Es menos denso.
Profesor:
¿Qué tardará más en hervir, el alcohol o el agua salada?
Estudiante:
El alcohol porque es menos denso.
Profesor:
Bien. Mañana hablaremos un poco más sobre el experimento. Es hora de
cambiar de grupo.
Laconversación anterior se tomó de una clase de ciencias en sexto grado. Los alumnos
acababan de terminar un experimento donde observador y registraron la temperatura y el
tiempo que se tardó en hacer ebullición una solución de agua previamente hervida. El profesor
quería que compararan estos datos con la información que obtuvieron de un experimento
semejante con agua de la llave. Al final de la actividad elprofesor discute los resultados con
sus alumnos.
¿Cree usted que, al inicio de la discusión, los alumnos demostraron
haber comprendido bien el experimento? No mucho. Aunque hicieron
algunos excelentes comentarios sobre el experimento, poco puede
ofrecer una explicación científica de lo que observaron. Junto con su
profesor construyen juntos este conocimiento. Él no les da las
respuestas, sinoque les ayuda a reflexionar planteándoles preguntas,
conectando
la
nueva
información
con
experiencias
similares,
suministrándoles retroalimentación y con otros medios. Más adelante
veremos que les está ofreciendo asistencia (andamios) para guiar su
pensamiento. Al final de la discusión han llegado a una comprensión
conjunta del experimento, y los alumnos pueden aplicar lo aprendido
a otrosproblemas (por ejemplo, ¿qué sucede con el alcohol y el agua
salada?
Este profesor de ciencias está aplicando el enfoque constructuvista
Según el enfoque
del aprendizaje. Se basa en una idea muy simple: el niño debe
constructivista
del
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construir su conocimiento del mundo donde vive. El conocimiento no
aprendizaje, el...
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