LECTURAS MOD 2






Nombre del alumno:
Dareenka Michel Peña
Nombre de la docente:
Perla Benavente

MODULO 2


LECTURAS

ESCUELA JOSE MARIA MERCADO


Manual para el Diseño de Situaciones Didácticas por Competencias
Frola y Jesús Velásquez
1 ¿Cuáles son los insumos que usas en tu práctica docente, porque esos y no otros?
Bibliográficos
Plan y Programas de Estudio de Educación Básica.
Libros de texto delalumno.
Guías complementarias.
Documentales e informativos
Notas.
Copias con información extra del tema.
Ejercicios complementarios.
Tecnologías de la información y la comunicación
Videos y audios.
Materiales interactivos.

Se utilizan esos porque son los que mejor resultado nos han dado en la enseñanza aprendizaje de los alumnos y los que manejamos con mayor facilidad.

2 ¿Cómo generar unanecesidad de aprendizaje en los estudiantes?
Planteando una situación contextualizada y de interés para el alumno que implique poner en juego todas sus competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores).
3 ¿Cómo determinar cuál es la manera idónea para evaluar su práctica docente?
Analizando y reflexionando los resultados de los aprendizajes de los alumnos sería
nuestro primerindicador, posteriormente reconocer cuales fueron las deficiencias presentadas durante la aplicación y buscar la manera de reestructurar, retroalimentar, etc. nuestro de plan de trabajo para la mejora de nuestra práctica.








SECUENCIAS DIDACTICAS: METODOLOGIA GENERAL DE APRENDIZAJE Y EVALUACION

Didácticas desde un enfoque socioformativo
Para que la planeación de secuencias didácticas porcompetencias no se quede como una planeación mas esta debe de generar cambios en el proceso de aprendizaje desde la formación humana integral y un proyecto ético de vida.
La metodología de secuencias didácticas se inspira en el enfoque socioformativo de las competencias el cual adapta aspectos necesarios en la práctica educativa de acuerdo con un modelo educativo buscando coherencia con el modelo decompetencias.
Identificación de la secuencia didáctica
Aspectos “formales”: asignatura, secuencia didáctica, duración, fecha.
Se establece un formato de base o campos obligatorios.
El enfoque socioformativo organiza, lenguaje, contexto, contenido.
4 niveles de participación:
Inicial- receptivo: presentar el problema-secuencia
Nivel básico: mejora o adaptación
Nivel autónomo: el alumno se lasingenia
Nivel estratégico: toman una formación y evaluación del problema
Todos los niveles deben promover un desarrollo integral
Formular de acuerdo al nivel el tipo de pregunta
Problema significativo del contexto
Diseñar en base a la situación problema con un entorno real y al alcance de las características que se puedan presentar y que tengan un significado.
Escuchar problemas propuestas por alumnos(tema)
Problemas que sean un reto y problemas como dilemas.
Competencias a formar
Se deben distinguir lo que realmente es competencia de otros aspectos como actitudes, valores, destrezas, conceptos, objetivos y resultados e aprendizaje.
Luego de identificar la competencia se adapta considerando los problemas del contexto.
Las competencias no se establecen para unas cuántas sesiones porque seríaposible formarlas con profundidad.
Determinar la (s) competencia (s) específica (s) y luego articularlas con una o varias competencias genéricas (transversales). Aquí también considerar las variaciones del lenguaje de las competencias: competencias genéricas (transversales), disciplinares (específicas), competencias para la vida (genéricas).
Para establecer las competencias hay que adaptar lasecuencia didáctica estándar a la forma como estén formuladas en el currículo que se tenga como referencia.
En el enfoque por competencias se trascienden los contenidos tradicionales presentados en forma de temas y subtemas; en vez de ello, se abordan procesos del saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
La recomendación es abordar los saberes dentro de los mismos criterios de evaluación de las...