Lecturas

1. REFLEXIONES IMPRESCINDIBLES
Eurídice Sosa Peinado
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Ma. Eugenia Toledo Hermosillo 1 Consideramos que leer detenidamente las reflexiones que aquí presentamos le serán de gran utilidad porque en ellas ubicamos el contexto teórico, metodológico y práctico a partir del cual reelaboraron posprogramas de estudio de los componentes básico y propedéutico de la Estructura del BachilleratoTecnológico. Tal ubicación la hacemos, mediante la recuperación de las interrogantes, los comentarios, las objeciones, las confusiones, los planteamientos, las peticiones académicas …que los y las docentes del Bachillerato Tecnológico, cualquiera que sea la función que desempeñen, han venido planteando, en diversos foros, con respecto a los programas mencionados. Al revisar estos programas podría sersorprendente o desconcertante para usted darse cuenta de que: No tienen un formato común, rígido y tradicional como suele suceder con casi todos los programas; El único apartado homogéneo es éste, el de las reflexiones imprescindibles; Todos los demás apartados presentan muy diversas formas de escritura en la construcción del discurso; Estas formas se relacionan con un discurso abierto que recuperaprocesos y no con un discurso cerrado que dicta lo que “debe ser”, lo que se “debe hacer”, “lo que se debe pensar”…; En lugar de dar instrucciones: a. Se presenta la historia de la elaboración de posprogramas. b. Se expone la estructura de la materia (disciplina), así como la de cada asignatura, a partir de sus conceptos fundamentales y subsidiarios. c. Se muestran ejemplos y sugerencias acerca delcómo hacer y del cómo pensar aquello que se aconseja en dichos programas, es decir, se expone una estrategia metodológica pertinente y relevante para desarrollar la materia (disciplina) y, por lo tanto, las asignaturas. Además de lo anterior, se presentan, por supuesto, los propósitos de la materia (disciplina) y de cada asignatura. ¿Por qué no dar lugar a formatos comunes, rígidos y tradicionales?,¿Por qué dar lugar a la diversidad de escrituras y construcciones discursivas abiertas a la recuperación de procesos?, ¿Por qué dar lugar a la historia del proceso de construcción de los
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Profesoras investigadoras de la Universidad Pedagógica Nacional y Asesoras en el proceso de elaboración de los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico.

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programas?, ¿Por qué presentar laestructura de la materia y la de cada disciplina, a través de sus conceptos fundamentales y subsidiarios?, ¿Por qué mostrar ejemplos y sugerencias acerca del cómo hacer y del cómo pensar aquello que se aconseja en dichos programas?. Son algunas de las interrogantes que iremos respondiendo a lo largo de este texto. Con este fin queremos plantear, en primer lugar, que la elaboración de dichosprogramas fue alimentada por una propuesta de intervención educativa original, denominada “integración de contenidos en la práctica docente de la educación básica y media superior” de la cual somos autoras. En esta propuesta planteamos dos premisas fundamentales: es indispensable que cualquier cambio educativo se realice con la participación de los docentes y a partir de la transformación de la prácticadocente, porque lo que no cambia en la cotidianidad del aula es imposible de ser transformado desde la normatividad, es decir, desde el “debe ser”. La participación de los y las docentes frente a grupo en cualquier cambio educativo, en este caso específico, en la construcción de los programas de estudio de los componentes básicos y propedéutico de la estructura del Bachillerato Tecnológico ha sidode vital importancia, además de una experiencia inédita en nuestro país y en muchos otros países del mundo, porque hoy por hoy los y las docentes son las autoras y los autores de tales programas. Lo fundamental de su autoría consiste en que ellas y ellos son quienes: Conocen las materias (disciplinas) y pueden repensarlas para reconstruirlas en torno a conceptos fundamentales y subsidiarios,...