lee s shuman

Lee S. Shulman es un psicólogo educativo que ha hecho contribuciones notables al estudio de la enseñanza , la evaluación de la enseñanza y los campos de la medicina , la ciencia y las matemáticas . Él es un profesor emérito de Stanford Graduate School of Education , ex presidente de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza , ex presidente de la American Educational ResearchAssociation , y ha recibido varios premios en reconocimiento a su investigación educativa. De 1963 a 1982, Shulman era un miembro de la facultad en la Universidad Estatal de Michigan , donde fundó y co-dirigió el Instituto de Investigación sobre la Enseñanza (IRT).
Entre sus muchos logros, Shulman se acredita con la popularización de la frase " Conocimiento de contenido pedagógico "(PCK).Shulman es eldestinatario de la Universidad de Louisille 2006 Premio Grawemeyer en Educación.
Conocimiento de contenido pedagógico (PCK) [ edit ]
En 1986, Lee Shulman dijo que el énfasis en el conocimiento y la pedagogía sujeto profesores estaban siendo tratados como mutuamente excluyentes. Él cree que los programas de formación del profesorado deben combinar los dos campos de conocimiento.Para hacer frente aesta dicotomía, introdujo la noción de conocimiento de contenido pedagógico, PCK que incluye conocimiento pedagógico, conocimiento de los contenidos y el conocimiento didáctico del contenido (PCK), entre otras categorías (Hlas y Hilderbrandt, 2010). La descripción inicial de conocimiento de los maestros incluye el conocimiento curricular, y el conocimiento de los contextos educativos.
Conocimientopedagógico significa el "cómo" de la enseñanza, generalmente adquirida a través de cursos de educación y experiencias personales. El conocimiento del contenido, por el contrario, es el "qué" de la enseñanza. Es diferente de los conocimientos de un experto disciplinario y de conocimiento pedagógico general.
"En vista de Shulman, el conocimiento didáctico del contenido es una forma de conocimientopráctico que es utilizado por los maestros para guiar sus acciones en las aulas altamente contextualizados Esta forma de conocimiento práctico implica, entre otras cosas:. (A) conocimiento de cómo estructurar y representar contenido académico para la enseñanza directa a los estudiantes, (b) el conocimiento de las concepciones comunes, conceptos erróneos y las dificultades que enfrentan losestudiantes en el aprendizaje de contenido en particular, y (c) el conocimiento de las estrategias de enseñanza específicas que se pueden utilizar para hacer frente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en circunstancias particulares de aula. A juicio de Shulman (y otros), el conocimiento didáctico del contenido se basa en otras formas de conocimiento profesional, y por lo tanto es unelemento primordial, incluso-constitutiva fundamental-y tal vez en la base de conocimientos de la enseñanza (Rowan et al. de 2001. ". p 2).
PCK se ocupa de la representación y la formulación de conceptos, técnicas pedagógicas, el conocimiento de lo que hace que conceptos difíciles o fáciles de aprender, el conocimiento de los conocimientos y las teorías de la epistemología previo de losestudiantes. También incluye lo que los estudiantes traen a la situación de aprendizaje, que puede ser facilitador o disfuncionales para la tarea de aprendizaje particular que nos ocupa. Este reconoce estrategias alumnos, concepciones previas (tanto "ingenuo" y producido instruccionalmente); conceptos erróneos acerca de un dominio particular y posibles aplicaciones incorrectas de conocimiento previo.
PCKrepresenta la mezcla de contenido y pedagogía en la comprensión de cómo se organizan los aspectos particulares del tema, adaptado y representado para la instrucción. Shulman sostiene que teniendo conocimiento de la materia y las estrategias pedagógicas generales, aunque necesarias, no son suficientes para capturar el conocimiento de los buenos maestros. Caracterizar las formas complejas en que los...