Leer con otodos

PARA LEER CON TODO

ÁREA LENGUA
Silvia González (coord.)
Mara Bannon
María del Pilar Gaspar
Laiza Otañi

Ministerio de Educación
Dirección de Gestión Educativa
Dirección Nacional de Educación Primaria y
Departamento de Áreas Curriculares

Puntos de partida
A cargo de: María del Pilar Gaspar

Concepciones tradicionales
“Enseñanza de la lectura”
•
•
•
•

Focalizada en losprimeros años
Restringida a la oralización
Lectura modelo
Trabajo con textos “sueltos” o con pocos
ejemplos de cada género

• Generalización: se aprende a leer en un
momento y eso permite leer cualquier texto, con
cualquier propósito

Esta propuesta PARA LEER CON TODO
• Tiene en cuenta la diversidad de los puntos de
partida.
• Se preocupa por generar interés: contempla
escenasvariadas de lectura. Se leen muchos
libros. Incluye dimensiones lúdicas
• Incluye textos desde el comienzo y considera el
conocimiento de libros, historias, autores y temas
como un saber relevante culturalmente.
• Se ocupa de procesos inferiores y superiores de
la lectura.

• Considera que el aprendizaje se produce en
interacción con otros, especialmente con el
maestro.
• Toma en cuenta laevaluación y
autoevaluación, sin omitir el conocimiento de
la complejidad de la evaluación de la lectura
• Contempla el hecho de que el aprendizaje es
individual, pero la enseñanza es grupal
(aunque también individualizada)

• Se interesa por la práctica de enseñanza real y
situada
• Piensa el aprendizaje en términos de aprendizaje
escolar (grandes grupos, escuela graduada,
tiemposescolares, recursos, espacios)
• Toma en cuenta la tradición escolar (se interesa
por la mejor tradición y por indagar las razones
de la pervivencia de ciertas prácticas
tradicionales, brindando alternativas).
• Asume desarrollos de diferentes campos
disciplinares, y se interesa por continuar
estudiando y autoevaluándose.

Leer en la escuela

Instancias de
lectura más libre

Situacionesde
enseñanza de la
lectura

PARA LEER CON TODO
Ofrecer propuestas de enseñanza habitual y
sistemática de la lectura en las aulas que
integren diferentes dimensiones y saberes
SOCIOCULTURALES
COGNITIVOS Y LINGUÍSTICOS

EN EL MARCO ESCOLAR
TIEMPOS
sistemáticos y continuos

PROGRESIÓN
dependiente de diversos
factores

DIVERSIDAD DE TEXTOS, ESCENAS DE LECTURA, HABILIDADES YCONOCIMIENTOS IMPLICADOS

Para leer con todo

Las tareas
A cargo de: María del Pilar Gaspar

Las tareas por grado
1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

Seguir un
itinerario

X

X

X

X

X

X

X

Expertos
en…

X

X

X

X

X

X

X

Con la lupa
en las
palabras

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Leerpara
otros
Leer novelas

SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURAS
EXPERTOS EN...
Narración y ficción

Textos de estudio, de información

La lectura y comprensión de textos expositivos no debe darse en forma “posterior” a
los textos narrativos, sino que desde el principio de la escolaridad es necesario
enseñar a comprender unos y otros, así como saber cuáles son sus funciones
diferenciadas.LOS PROPÓSITOS QUE GUÍAN LA LECTURA DE TEXTOS DE AMBOS TIPOS SON
DIFERENTES Y TAMBIÉN LO SON LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE SE PONEN EN
JUEGO

SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURAS
lectura de textos con
un aspecto común para…
conocer
diversos textos
literarios y
autores

desarrollar
estrategias de
lectura de textos
narrativos

(dimensión
sociocultural)

establecer
relaciones entrelos
textos
(dimensión cognitivolingüística)

LA PROGRESIÓN
• Complejidad intrínseca de los relatos que se
propone leer.
• Aspecto común a los textos de un itinerario
cada vez más complejo (género como aspecto
común en los grados más altos)
• Criterios de comparación definidos
progresivamente de manera autónoma

EXPERTOS EN…
Leer textos de estudio para
ampliar
conocimientos...