LEER PARA APRENDER

Leer para aprender. Estrategias de
lectura
por Adriana Villafañe y Gloria Fernandez

Como dijimos al inicio, la tarea principal de todo estudiante universitario es la lectura
reflexiva de los materiales que circulan en ese espacio académico. Por lo tanto, saber realizarla
colabora con el enriquecimiento de las competencias y saberes necesarios para desempeñarse
óptimamente. Cuando hablamosde lectura nos referimos a una actividad que va más allá del
reconocimiento y verbalización de lo leído; consiste en relacionar, evaluar, reformular y ser
capaces de elaborar una nueva perspectiva combinando lo saberes previos con los saberes
nuevos. En otras palabras, la lectura está ligada al aprendizaje: se lee para saber; pero a partir de
la aprehensión, el verdadero conocimiento noconsiste solamente en repetir lo aprendido sino en
producir algo nuevo, en transformarse uno mismo.
En el ámbito de los estudios superiores se leen, se exponen oralmente y se producen
discursos en los que se tiende a dar a conocer a los lectores los conceptos que se han construido
en el campo científico con el fin de que puedan ser comprendidos. Estos discursos procuran
clarificar, aclarar desdeun punto de vista intelectual aquello que se presenta como oscuro,
confuso o desconocido. Su dominio resulta de vital importancia para quienes se ocupan de la
transmisión y de la adquisición de conocimientos.
En función de la actividad social en la que se desarrollan, los ámbitos institucionales o
privados en los que circulan, los destinatarios a los que se dirigen y el canal oral o escrito quese
adopte pueden distinguirse diferentes géneros en los que se expone. Los manuales, las
enciclopedias, algunas secciones de las revistas de divulgación científica, los informes y las clases
dialogales o magistrales, los ejercicios de evaluación escritos u orales son géneros básicamente
expositivos que se leen o se producen en la universidad.
Estos textos están construidos en función de darrespuestas a distinto tipo de
interrogantes. A diferencia de las explicaciones que se suscitan en situaciones de diálogo, las
preguntas que desencadenan las exposiciones en los géneros escritos no siempre están explícitas.
Parte de la tarea del lector es reconstruir, cuando no se manifiesta explícitamente, la pregunta,
pues el interrogante pone en evidencia aquello que será explicado o el temaa tratar, también
denominado objeto de la explicación. Esta reconstrucción facilita la selección y la jerarquización de
la información leída así como su evaluación. Un buen lector puede, de esta manera, circunscribir
los objetos de las explicaciones en un texto y analizar los modos en que estos son explicados.
(Pereira, 2004)
Proponemos aquí algunos procedimientos para el abordaje de textoslingüísticos, aunque
también –en términos generales- pueden aplicarse a otros tipos de textos.
Para lograr las capacidades mencionadas antes, es aconsejable realizar actividades previas
con los textos leídos, de manera que podamos avanzar en la complejización del proceso de lectura
en forma gradual.
Un aspecto pocas veces explicitado es el del lugar donde diariamente realizaremos el trabajo.Debemos acondicionar un espacio donde se ubicarán los elementos necesarios para las tareas
concernientes al estudio. Es aconsejable contar con un espacio de trabajo definitivo para ubicar los
muebles y elementos de trabajo y que tenga las condiciones de luz y ventilación adecuadas.
Una vez allí empieza el proceso de lectura y estudio:

a- Lectura exploratoria: es el primer contacto quetenemos con el material que vamos a leer.
Es el acercamiento que se traduce en ver, tocar, contar las hojas, revisar índice; es como la
adquisición de una prenda: la miramos de atrás y de adelante, la tocamos, vemos sus colores. Sólo
que en el caso de los materiales de lectura, muchas veces nos tendremos que “poner” esa prenda
nos guste o no, porque es el profesor quien elige qué prenda “debemos...