LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO.

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
Español y su enseñanza II
Aida Janett Martínez López.
RESUMEN
LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO.
Leer y escribir son palabras que han marcado y siguen marcando una función esencial de la escolaridad obligatoria.
El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de loescrito, es el lograr que todos sus ex alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.
Para concretar el propósito de formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita, es necesario reconceptualizar el objeto de enseñanza y construirlo tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura.
Lo necesario es, preservar elsentido del objeto de enseñanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita.
Lo real es que llevar a la práctica lo necesario esuna tarea difícil para la escuela. Conocer las dificultades y comprender en qué medida se derivan de necesidades legitimas de la institución escolar constituyen pasos indispensables para construir alternativas que permitan superarlas.
DIFICULTADES INVOLUCRADAS EN LA ESCOLARIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS.
Por ser prácticas, la lectura y la escritura presentan rasgos que obstaculizan su escolarización.Estas prácticas son totalidades indisociables, que ofrecen resistencia tanto al análisis como a la programación secuencial, que aparecen como quehaceres aprendidos por participación en las actividades de otros lectores y escritores.
No resulta sencillo determinar con exactitud qué, cómo y cuándo aprenden los sujetos.
TENSIONES ENTRE LOS PROPÓSITOS ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES DE LA LECTURA Y LAESCRITURA.
En la escuela, no resultan “naturales” los propósitos. Están vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura, los propósitos comunicativos, escribir para establecer o mantener el contacto con alguien distante, o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva.
Si la escuela enseña a leer y escribircon el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir para cumplir otras finalidades; si la escuela abandona los propósitos didácticos y asume los de la práctica social, estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante.
REALACIÓN SABER- DURACIÓN VERSUS PRESERVACIÓN DEL SENTIDO.
Distribuir los contenidos en el tiempo es una exigencia inherentea la enseñanza. La opción tradicional ha consistido en distribuirlos estableciendo una correspondencia término a término entre parcelas de saber y parcelas de tiempo.
Tal organización del tiempo de la enseñanza entra en contradicción con el tiempo del aprendizaje y también con la naturaleza de las prácticas de lectura y escritura. Si se intenta parcelar las prácticas, resulta imposible preservarsu naturaleza y su sentido para el aprendiz; si no se las parcela, es difícil encontrar una distribución de los contenidos que permita enseñarlas.
TENSIÓN ENTRE DOS NECESIDADES INSTITUCIONALES: ENSEÑAR Y CONTROLAR EL APRENDIZAJE.
La responsabilidades social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de control: la institución necesita conocer los resultados de su accionar, necesitaevaluar lo aprendizajes.
Se plantea pues, inadvertidamente, un conflicto de intereses entre la enseñanza y el control: si se pone en primer plano la enseñanza, hay que renunciar a controlarlo todo; si se pone en primer plano el control de los aprendizajes, hay que renunciar a enseñar aspectos esenciales de las prácticas de lectura y escritura.
Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las...